“双减”背景下对初中数学课堂语言的浅析和探究 论文.docx

“双减”背景下对初中数学课堂语言的浅析和探究 摘要：“双减”政策的实施对初中数学课堂教学效果的要求也越来越高。一节高效的数学课不仅要有精心的教学设计、完整的教学环节等，数学教学语言也是其重要的组成部分。精炼、简洁、严谨、灵活、亲切、幽默的数学教学语言为高效的数学课堂助一臂之力。 关键词：数学课堂，教学语言，精炼简洁，严谨灵活，亲切幽默， 引言：“教师的语言，是任何东西都不能替代的，感化学生心灵的一种方式。”这是著名教育家苏霍姆林斯基对教学语言重要性的肯定。语言是教师与同学们交流，传递知识的桥梁，而数学知识的学习逻辑性又很强，有时候还很抽象，在教学过程中，如果教师想把严谨的抽象逻辑推理，更形象直观地表达给学生，就得多在教学语言上下功夫。这对我们数学老师来说，在教学语言上的要求就更高了。 随着我们国家“双减”政策的实施执行，对初中数学课堂教学效果的要求也越来越高。在一定的时间内完成一定的工作量，还要达到预定的效果，对我们老师来说真的是一个艰巨的挑战！一节高效的数学课不仅要有精心的教学设计、完整的教学环节等，数学教学语言也是其重要的组成部分。数学教学语言是在数学教学过程中，教师为了达到教学目标、完成教学任务，向学生阐述数学知识和技能而使用的表述语言。没有教学语言，教学过程就无法顺利进行。并且精炼简洁的语言，学生易于接受，能促进学生对知识的理解与吸收；严谨、灵活的教学语言是良好语言素养的体现，又有利于启发学生的思维，调动学生的积极性；亲切幽默的数学语言不仅能体现数学教师的智慧和艺术魅力，更能激发学生学习兴趣、活跃数学课堂气氛，提高课堂效率。 记得在一位老师的公开课上遇到这样一个导入，这一节课是沪科版八年级上册15.3.1等腰三角形。上课开始，这位老师开始复习导入，“同学们，我们上一节课认识了三角形，那么三角形怎么分类呢？”下面鸦雀无声，没有人回答。老师又重复了一遍问题，依然没有人回答，同学们都面面相觑，有点不知所措。 老师有点急了，说“这是我们上一节课刚学的内容啊，这么快就忘了？咱们都学过什么样的三角形？”“直角三角形”“等边三角形”......这时候学生开始有反应了。这貌似一个很简单的问题，为什么学生会卡壳呢？我们回头看一看老师提的问题是“三角形怎么分类呢？”就是这一句话让学生不知道该怎么回答了，因为老师的问题中没有指明三角形的分类标准，大家知道三角形可以按边分类也可以按角分类，所以问题陷入了僵局，如果老师提的问题再细化一点，“同学们，三角形按边分类包括哪几种三角形？如果按角分呢？”我相信学生一定回答的很圆满。我们说数学语言要精炼简洁，语句干净不冗长，但是也要抓住重点，有的放矢，让学生能从老师的语言中，准确无误地抓住老师要传递的信息。如果教师的语言拖沓、重复，不仅耽误教学的时间，还会影响学生的情绪，让学生觉得老师“唠叨”又没重点，影响学生的学习积极性。数学课堂上的语言，真是简约而不简单啊！ 到了这节课的重点：证明等腰三角形的性质“等腰三角形的两底角相等”，这部分教学是文字叙述题的证明，这位老师从分析介绍这类题目的做法：先画符合题意的图形，在根据图形写出已知、求证；再写证明过程。无论是语言的准确性还是题目的分析上做的都很好，课堂教学进行的也很顺畅。题目内容如下： 已 知 ： 如 图 等 腰 ? ABC 中 ， AB=AC A 求证：∠B=∠C B C D 开始证明了，“同学们，你看看怎么能根据AB=AC,证明出∠B=∠c呢？”“......”“我看谁最棒？谁最先证明出来？说说你的想法。”学生的反应不热烈，偶尔有几个学生偷偷瞄着课本念证明过程。此时明显出现了“启”而不发的状态。教师只是说怎么证？怎么证？对于刚刚开始学习几何证明的学生来说，添加辅助线还是有一定难度的，当学生没有解题思路时，教师应及时试图引导学生怎样去证明，不能只鼓励，而没有深入题中，引导学生去探索证明的方法。教师完全可以灵活一点：同学们，这个题目是要证明两个角相等，之前我们学习过哪些方法可以得到两个角相等啊？两直线平行同位角（或者内错角）相等；角平分线分得的两个角相等；全等三角形对应角相等；那么，在这个图形中你们找到刚才说到的条件了吗？没有，没有平行线，没有角平分线，也没有全等三角形，那怎么办呢？“创造条件”--“做辅助线”。如果这样引导一下学生不就豁然开朗了？比如我要利用全等三角形来证明，我就做辅助线创造出两个三角形，那怎么做辅助线才能创造出两个三角形呢？自然学生就想到找底边上的中点D，连接AD以后两个三角形就出来了，而且所要证明的两个角分别在所创造的两个三角形中，这样难点就突破了。如果直接讲述答案，把知识硬灌输给学生不仅教学效果不好，学生的思维受阻，学习积极性也不高。因而教师的教学语言就要在注重严谨的同时，更要富有对学生的引导性及启发性。教学的目的不是让学生死记硬背