“双减”背景下初中数学课后练习有效应用浅谈 论文.docx

“双减”背景下初中数学课后练习有效应用浅谈 摘要：基于“双减”背景，立足课堂教学主阵地，优化课后练习再设计，深化课后练习当堂训练，提高学生学习能力，拔高学生解题能力，切实减轻学生课业负担；转化课堂教学方式，强化课后练习变式训练，引导学生进行课程深度学习，提高课堂教学效率。 关键词：双减；初中数学；课后练习；有效应用 一、问题提出 为深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，促进学生全面发展、健康成长，切实提升学校育人水平。2021年5月，中共中央办公厅、国务院办公厅出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下称《意见》）。《意见》要求，义务教育阶段学校要提高作业设计质量，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业[1]。 初中数学的课后练习，是反映课程标准、紧扣课程内容的课时作业，有的题目虽然是“小题”，但却充满“大能量”。课后练习题量适中，难度合适又有梯度，关键是与当堂教学内容高度契合，有很强的针对性，有效处理课后练习，将有利于学生对课堂内容的理解、掌握和巩固，一定会大大地提高课堂教学效率。 二、现状调查 为了了解目前初中数学课后练习在教学中的应用现状，笔者进行了问卷调查。问卷设计如下：调查问卷（不记名）初中数学课后练习处理方式（单选）： A：选做选讲B：全做全讲C：不做不讲D：学生自选 你的的选择是（） 2021年10月，利用某民办学校晚自习放学，笔者来到校门口进行调查。发出问卷100份，收回有效问卷97份。其中七年级学生23份，八年级学生45份，九年级学生29份。 2022年5月，笔者又对某公办学校进行调查。这次发出问卷100份，收回有效问卷100份。其中七年级33份，八年级46份，九年级21份，情况如下：表二：数学课后练习处理方式 调查发现，不管是公办学校还是民办学校，也不管是七年级、八年级还是九年级，对数学教材课后练习题，选择C项（不做不讲）都占绝大多数。一方面体现在教师在日常教学中对课后练习没有重视，既没有在课堂教学中应用，也没有布置学生完成，课后练习形同虚设；另一方面，反映学生在学习中不够主动，没能自己去完成课后练习，以达到巩固知识的目的。表一中，三个年级都对课后练习题不怎么要求，占比都在80%以上，九年级占比高达96.6%；表二中，可明显看到，对于课后练习题，教学中几乎不做任何处理。面对这一情况，笔者却在尝试在日常教学中，合理有效处理课后练习，来为教学服务，为学生增分服务。 三、解决措施 1.学情分析 目前，笔者教授八年级两个班数学，一个班42人，一个班45人。笔者所在的学校，位于县城，但我校的生源，却大部分来自城乡结合部或周边乡镇，生源质量不够理想。笔者所教授的班级，学生的数学成绩较差，数学学困生占比大，优等生少之又少。在七下期末考试中，100分的数学试卷，及格分（60分）以上，一个班11人，一个班14人，最高分84分，80分以上，两个班共3人。在不及格的学生中，30分以下的一个班9人，一个班13人。由此可见，学生的数学成绩很是糟糕。 2.确定方案 面对这一学生群体，只有立足课堂，从学情出发，突出生本，优化日常教学方式，注重课堂教学效果，有效运用课后练习，提高课后练习使用实效，夯实基础，让学生掌握课本的基础知识和基本原理，通过学生自主解决一些简单的问题来提振信心，激发兴趣，是今后教学的主要方向。 3.具体做法 （1）课前深度备课。 首先，深备教材。教师根据课程任务，认真研读教材，熟悉教材的结构、知识点、设计目标、过程和意图等，准确把握重点和难点，构建上课框架和思路。其次，深备学生。教师除了要通过班主任和其他授课老师了解学生，还要深入到班级了解学情，了解班级男女生人数，了解学生的成绩情况，数学学优生与学困生的比例，学生的学习习惯，包括每位学生的兴趣爱好、学习态度、学习的积极性等。第三，深备教案。在充分了解学情及教材的基础上，确定教学方案，选择合适的教学方法，教学方法的选择，要面向全体，还要两头兼顾。撰写教学设计，教学设计要体现校情学情，突出适用班级，要目标明确，重难点突出，教学过程应详细具体，活动设计应符合八年级学生的认知规律，也要联系生活实际，不能泛泛空谈，要可操作。 （2）改变教学方式。 课堂教学是学生学习主阵地。教师教学的对象是学生，课堂教学要以生为本，突出学生的主体地位，通过改变课堂教学方式，引导学生“深度学习”。 ①引导学生用内心创造和体验的方法来学习数学；②鼓励学生寻求解法，而不是记住步骤； ③探索模式，而不是模仿题型； ④形成猜想，而不是仅仅做练习题； ⑤帮助和鼓励学生按自己的想法和语言重建所学的东西； ⑥鼓励学生用学到的知识去修正和改造原有的观念和想法[2]。 （3）优化作业设计。 “双减”