浅谈基于大概念视角的小学数学单元整体设计教学.docx

浅谈基于大概念视角的小学数学单元整体设计教学 摘要：大概念视角下单元整体教学是小学数学教学的一个重要方法，新课改背景下小学数学教学对于具体教学质量的提升也越来越重视。文章分析了现阶段小学数学单元整体教学中存在的相关问题，并以当前教育背景为依托提出了部分优化小学数学单元整体设计教学的具体策略。 关键词：小学数学 ?大概念视角 ?单元整体教学 引言：数学学科知识与知识之间是相互联系的，具体教学内容也有着一定的结构性。教师在现阶段小学数学教学中需要积极关注单元整体教学的重要教学影响，并更高效的结合小学学生们的具体特性，更好的推动小学数学教学效率的有效提升。 一、现阶段小学数学单元整体教学中存在的问题 首先，部分教师自身数学教育教学观念有待进一步更新优化。一些教师对于小学数学教材具体内容的把握不够全面，在数学教学过程中无法灵活的融入单元模块整体教学思维。而教师对于小学数学单元整体教学也缺乏有效重视，忽略了相关教学方法的深入探索研究。其次，一些教师在小学数学教学中所开展单元整体教学的方式相对单一，而具体数学课堂教学氛围也相对枯燥。忽略了小学阶段学生自身年龄特性，这就导致具体数学课堂无法有效吸引小学学生注意力，而单元整体教学的具体价值也无法有效得到发挥。部分教师在小学单元整体教学中还容易忽略学生学习主体性的关注，课堂教学中持续输出具体数学知识，缺乏和学生之间的有效互动交流。这就导致教师对于小学学生数学学习整体学情的把握不完整，无法更好的优化具体单元整体教学设计。此外，传统应试教育理念根深蒂固，一些教师仍旧将学生们的具体数学分数作为评价学生数学学习的唯一标准。忽略了新时小学数学教育教学新要求，影响小学学生们数学综合能力素养的进一步培育发展。这在一定程度上也影响着小学数学教学效率的提升。 二、优化小学数学单元整体设计教学的策略 （一）充分关注学生主体性 现如今的教育背景下教师在小学数学教学中应该首先明确学生的学习主体性，积极培养学生数学自主思考探能力。基于单元整体思维开展小学数学教学设计中，教师应该充分考虑学生们的具体数学学习认知接受能力，从整体学情出发优化具体教学。为了更好的发挥单元整体教学设计的重要价值，教师也应该强化对小学数学具体教学内容的深度把握分析，进而更加灵活有效的设计具体教学。明确具体教学目标，高质量围绕具体核心主题目标优化单元整体教学。比如，在“图形的运动”单元教学过程中，教师以图形的运动类型探索为具体主题，有效引导学生主动思考学习探索。并充分利用起教材中的具体例题材料，通过课堂互动、问题引导的形式帮助学生更好的理解吸收具体单元教学内容。此外，教师还应该强化对学生数学学习个体差异的把握，适当融合分层教学。更高效的保证小学数学单元整体教学效率的发挥，推动不同数学学习能力的学生进一步提升自身数学学习效率。 （二）重视整体教学兴趣吸引 对于小学阶段的学生来说，良好的兴趣吸引在一定程度上能够更好的帮助他们提升数学学习效率。教师在小学数学单元整体教学中可以适当融合创新教学模式，遵循具体小学数学教学内容中的内在逻辑，更高质量的提升数学教学效率。教师可以引入小组合作教学模式，吸引学生之间强化沟通交流，有效吸引学生们的学习自主性。借助小组模式开展任务驱动活动，教师还可以引导学生围绕数学单元主题适当进行预习，各小组成员之间有效发挥自身优势，提升具体预习效率，在课堂学习展开之前首先对所学内容拥有良好的认识。进而在小学数学具体课堂教学中，教师可以鼓励学生积极发表自身思考想法，围绕具体数学单元整体教学，培养学生良好的数学学习方法结构思维。而小组之间的有效讨论互动在一定程度上也能很好的调动课堂教学氛围，更好的激励小学学生主动投入数学深度思考学习中来。此外，教师还应该强化对该阶段学生自身年龄特性的充分考虑，充分把握他们的数学学习认知程度，进而更加精准有效的设计具体单元整体教学方案。在小学数学结构化思维培养过程中，教师也应该积极优化小学学生们的数学学习认知，通过良好的兴趣吸引帮助学生更加深入的感受数学学科自身魅力，进而更好的明晰他们的具体数学学习思路，推动他们有效提升自身数学综合能力。 （三）优化调整评价体系 现如今的教育背景下，教师在小学数学教学中需要充分认识到成绩不是评价学生具体学习的唯一标准，结合小学数学单元整体教学思维，教师应该进一步重视起学生相关数学学习能力的培养。在具体评价环节，教师可以基于单元整体学习开展更全面的评价总结。综合学生们的具体知识吸收情况、数学结构化学习思维发展以及各种数学综合能力的培养提升情况，给予学生更加精准全面的评价和建议。而针对小学学生自身年龄特点，教师还应该适当融入更多鼓励式评价，积极培养小学学生们的数学学自信心。此外，教师还可以适当融入学生自评、互评环节，推动学生更加全面的了解自身数学学习。学生自评有利于学生更加主动的