初中道德与法治教学中小组合作学习应用探究.docx

初中道德与法治教学中小组合作学习应用探究作者：吴凯旋来源：《学习周报·教与学》2020年第05期 ????????摘 要：目前，小组合作学习受到广大教师的一致认可，并且此教学方法随着教学研究的广泛展开正在不断完善。新课改要求教学尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，而小组合作学习可以有效提高学生的课堂参与程度，提升教学有效性，符合新课改相关要求。 ????????关键词：初中;道德与法治;小组合作;策略 ????????小組合作学习以学生为主体，需要组内成员通过合作探究完成教师布置的学习任务，从而达成教学目标。但是此教学方式在实际应用中并未达到预期效果，基于此，本文以具体的教学内容为例探讨有效实施小组合作学习的策略，以期为改善道德与法治课堂提供更多有效建议。 ????????一、初中道德与法治教学采用小组合作学习的必要性 ????????初中阶段是进一步培养学生核心素养的关键时期，需要教师通过多样化的教学方式培养个体各方面能力。此外，以往教学模式采用单一的评价体系，局限了个体的发展。小组合作学习注重学生自评、小组互评，加强了学习过程中的交流合作，使得学生能够清楚地认识到自身的优势与不足，在一定程度上能够有效激发学生争胜欲，有助于提高学习自觉性与积极性。由此可见，小组合作学习在道德与法治教学中具有积极作用，需要不断加强实践探究，使其更好地应用于教学，改善教学效果。 ????????二、初中道德与法治教学中小组合作学习的应用策略 ????????（一）分析学生学情，优化小组组合 ????????小组成员分配不合理是导致小组合作学习难以实现教学目标的主要原因之一。合理的小组划分是开展合作学习的基础，教师必须立足学情，科学地分配小组成员，确保各小组的综合水平处于平衡状态。例如将学习能力作为划分依据之一分配学生。笔者在划分小组时，结合学生平时的考核成绩、课堂表现等，将学习能力较强的学生分在各个组之中，从而保证小组之中有人能够引领学习，提高学习效率。再如将性格作为划分依据分配学生。笔者在划分小组时，将善于交际、性格开朗与不善表达、性格内向等性格互补的学生分在同一小组，这样有助于调动组内合作学习的气氛，避免出现组内成员无交流或者课堂交流过于频繁的问题。由于教学内容的不同，小组设置也需视情况进行相应调整。在日常的课堂学习中，可以五人一组或六人一组;在实践调查中，可以六至八人一组，根据教学需要进行适当调整，利于合作学习的实施，能够有效提高学习效率。并且任何一方面均不能成为决定成员分配的唯一因素，教师必须综合多个方面对学生进行分析，从而优化小组成员结构，促使小组成员在合作学习中实现共同进步。 ????????（二）发挥个人优势，注重个体参与 ????????学生是学习的主体，小组合作学习的主要目的是让每一位学生都能在学习中有所成长。教师应引导学生在小组合作中积极发挥个人优势，为小组贡献自己的一份力量。这样做不仅能够使个体感受到自身价值，增强学习自信，还能够充分发挥个体主观能动性，提高学习主动性。例如在学习《绽放生命之花》这一课时，笔者组织学生围绕“绽放生命光彩”这一主题进行五分钟学习汇报，汇报形式可以为演讲、幻灯片、视频等，但是不论哪一形式都必须保证汇报内容由小组成员合作完成。各个小组为了高效率、高质量完成汇报，进行小组分工，有的成员负责资料收集，有的成员负责资料整理、筛选，有的成员负责制作汇报成品，并通过小组讨论选出汇报代表。经过合理分工，每个人各司其职，一些成绩差或者平时参与感较低的学生也能够参与其中，得到适当的锻炼，在一定程度上激发了学习欲望。 ????????（三）运用竞争机制，增强合作意识 ????????合作意识是影响小组合作学习效果的主要因素之一。在小组合作学习中，学生应主动参与讨论、探究等小组活动，主动承担力所能及的任务。因此，教师在教学过程中应注重学生态度、品格的培养，增强合作意识，使其以认真负责的态度对待学习、对待所在小组。为强化合作意识，提高学习主动性，教师可以在教学中适当融入竞争机制。例如在学习《责任与角色同在》这一课时，笔者结合教学内容，以“对自己负责是否就是专注于自己”为主题进行辩论，辩论形式为小组对抗，教师以及学生评委根据各个小组的辩论以及辩论表现进行评分，并通过综合评分选出最佳表现小组，颁发奖品。初中生较为好胜且有强烈的荣辱感，这样具有竞争性的活动能够有效激发学生的胜负欲，促使其将小组荣誉放在第一位并且会努力争取这份荣誉。通过观察可以发现，竞争机制下，学生的学习积极性显著提高，小组成员之间的合作意识也明显增强，大部分人能够做到主动沟通，以集体利益为重。同时，适度竞争利于活跃课堂气氛，学生的思维不再局限于课本知识与自身经验，而是能够集思广益，积极通过小组合作整理出更有说服力的辩论内容。由此可见，小组合作学