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新课标背景下跨学科教研活动有效开展的策略研究 跨学科教学是当前课改的要点之一，而有效开展跨学科主题教学的保障是开展跨学科教研，并建构对应的教研模式。如何真正从“学科割裂”走向“学科综合”，实现从单一学科视野向多门学科融合的跨越？基于“大概念”的跨学科教研是一条好的途径。本文立足跨学科视角，系统阐述了大概念引领下的跨学科教研的模型、实施环节以及实践案例，为教师提供教研的新思路。 教学研究是一种为了促进教师“教学实践改进”而进行的知识重构和创造的过程。跨学科教研是为了更好地开展跨学科教学实践而进行的研究活动，其关键在于如何理解跨学科。 从词源学讲，跨学科（Interdisciplinary）是指为了达到特定目标，将两门或两门以上学科知识和方法进行整合，进而综合解决问题，其表达了一种对复杂问题的整体性思考。跨学科教研的核心是知识整合，旨在鼓励教师突破学科之间的界限，不断进行对话与探索，从而构建知识之间的新联系，形成新的认知与理解。 在跨学科教研活动中，“大概念”发挥着“桥梁”中介和双向转化的作用： 一方面，“大概念”将不同学科知识联接起来，成为跨越学科边界、融合学科知识的“桥梁”； 另一方面，“大概念”将教师个体的实践经验转化为教研共同体的认知结构，将教研共同体的内部认知向外转化为具有迁移性较强的教学问题解决能力。 01如何构建基于大概念的跨学科教研模式？ 跨学科教研是教师在跨学科视域下，对教学实践问题进行分析与研讨，其目的在于综合运用各学科整合而成的“新知识”，设计解决教学问题的具体方案并付诸行动。因此，该教研模式也必然注重各学科知识间的融合，促进教学研讨中教师复杂知识和技能的获得，以提升教师问题解决能力和创新合作意识水平。 （1）明确跨学科教研活动系统的六个要素 跨学科教研倡导互动与对话，即在教学研讨过程中，强调参与者独立思考、相互对话、共同研究，通过平等会话进行学科视域融合，实现问题解决，思维的系统性发展和教研成果的交流分享。 因此，本研究将活动理论作为跨学科教研系统分析的框架，试图为日常教学实践中的跨学科教研活动流程和实施提供参考。整体来说，跨学科教研活动系统由主体、客体、共同体、规则、工具、分工六要素构成。 主体主要指参与跨学科教研活动的教师个体； 客体是指真实教研问题和教研目标； 共同体由教研活动中的组织者、协同者和促进者构成； 规则是指为了教研活动的有序开展，由共同体制定的约束和激励措施、流程规范等； 工具主要是指促进跨学科教研共同体间交流、协作、共享等活动的中介或平台； 分工主要围绕教研主题，根据参与教研活动中主体的学科、兴趣、能力等因素进行角色或任务分配。 这六个要素共同作用于由“大概念”牵引的跨学科教研活动环节，促使教研共同体经历“聚合问题→确立主题→关联学科→设计方案→迭代改进→评估反思这样一个螺旋式教研发展过程。在这个过程中，“大概念”作为稳定跨学科知识结构的核心“锚点”，是促进学科领域知识向融合多学科领域知识应用情境转化的桥梁。 （2）建立跨学科教研活动的模型与实施环节 本研究汲取活动理论对跨学科教研所具有的核心价值，基于发现实践问题→明确问题→制订解决方案→实施方案→实践反思一般教研活动流程，结合跨学科教研知识整合路径原理，构建了融入大概念的跨学科教研模式，如下图所示。 ▲基于大概念的跨学科教研模式 该模式旨在探索“大概念”与跨学科教研实施的有效结合路径，外层阐明由“大概念”牵引的跨学科教研组织与实施的具体过程，内层主要阐释跨学科教研活动过程中各学科知识整合的内在逻辑，主要包括以下六个教研活动环节： 第一步，聚合问题。 教师基于教学实践，提取或总结学科教学真实问题；通过问卷、访谈等多种信息收集渠道，广泛征集教研问题；遴选具有开放性、复杂性和跨学科性突出的教学问题，聚合教学中的具体问题，使其表述清晰、焦点明确。 第二步，确立主题。 归纳教学问题的共同属性，将各学科普遍存在和亟待解决的问题确立为教研主题，并将其序列为教研子主题，划定教研主题边界，以此策划跨学科教研活动方案。 第三步，关联学科。 各学科教师依据课程标准罗列与教研主题密切相关的知识点；识别零散知识的共同特征并进行归类，命名具体概念；探究具体概念间交叉联系的规则，抽象提炼出学科核心概念；熟识各相关学科核心概念内涵、学科思想和方法等，凝练出跨越学科层面的跨学科概念；以此确定涵盖跨学科素养的单元目标和以“大概念”为核心的单元主题。 第四步，设计方案。 教研共同体围绕主题合作研讨，重组教学内容，明晰教研活动顺序，保证跨学科教学活动设计具有关联性、逻辑性和层次性；遵循“明确预期学习结果，确定评价标准和评价方式，协同设计跨学科教学活动的逆向设计思路，揭示各学科核心素养的独特育人价值。 第五步，迭代改进。 依据教研共同体事先商定的评价标准开展评估优化活动；通过