探究型学习活动设计 英语阅读的探究式课堂教学计划.doc

英语阅读的探究式课堂教学计划 Unit 9 Lesson 1 On Your Bike 一、教学课型:阅读课(40 分钟) 二、教材分析 本课介绍了 Amsterdam 城自行车重现的故事，尤其详细地介绍了这一活动开展过 程中遇到的问题，及解决的方法及好处。内容紧扣主题设计了导入、快速阅读、细读、 回答问题、讨论以及作业六个教学环节，旨在帮助学生掌握阅读策略和阅读技巧，提 高学生的阅读理解能力以及口头和书面表达能力。 三、教学目标 (1)知识目标:使学生了解 Amsterdam 城自行车重现的故事。 (2)能力目标:提高运用阅读策略预测课文和获取课文主要信息的能力，通过略读、细读 等阅读策略以及讨论活动提高说和读的能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问 题的能力。 (3)情感目标:培养学生乘坐公共交通的意识，树立”保护环境，从我做起”的观念。 (4)学习策略:形成探究学习的意识。 四、教学重点和难点 (1)培养学生的阅读策略和技巧。 (2)使学生了形成探究学习的意识。 四、教学设计 （一）总体教学思路: 在教师的组织和启发下，以学生使用的教材为探究的主要内容，参照学生的生活实际 和周围环境，在整个课堂教学活动中为学生提供自由表达、质疑、探究和讨论问题的 机会，让学生在各种学里动中将自己所学知识用来解决生活和学习中的实际问题的一 种教学模式。在以往的英语教学中，普遍存在着学生被动接受、大量机械操练、重复 练习等学习方式，教师“满堂灌”的局面充斥着整个英语课堂，课堂时常会听到“fol low me.“Do this exercise after me. ”等教师指令语。而今天的课堂，需要我们教师研究的 是如何把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会 去选择、决定，去思考、实践、体验、感悟，去创造、应用:如何调动学生的积极性， 促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、 解决问题:同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境:建立探究的氛围:促进探究的 开展;把握探究的深度:评价探究的成败。学生是探究教学的主人，也应该依据教师所创 设的情景，明确自己要探究的目标，认真思考要探究的问题，积极参与探究交流发言， 提出自己的方法和建议，做好探究总结。也就是说，探究式课堂教学是师生互动的一 种教学活动形式，要求师生积极参与，教师做好指导，学生当好主人。 （二）探究式教学与课堂实践 1)、运用头脑风暴进行探究式教学。 在课堂的导入阶段呈现给学生能诱发一系列可能的“答案”或解决方法，运用头脑风 暴式教学，让学生们相互启发、相互激励、相互弥补知识缺陷，产生尽可能多的设想。 如在本课引入中，我提出“What public transportations do you know? Do you use a bicycle? What are the advantages of bicycles over cars?学生在同桌间进行合作探究 活动，然后在班级进行交流。这样的群体探究行为能激发学生的学习兴趣，开拓学生 的视野，培养学生的创造力。 2)、在情景中创设问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究。 认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创 设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题 的需要，产生-种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从 而诱发探究的意识，激活探究的思维。因此，教师要为学生提供必要的教学情景，营 造探究学习的氛围，引导学生自我探究。我在执教本课时，课前给学生们布置了探究 性学习任务查找尽可能多的有关交通与环境之间关系的资料。在课上，利用多种任务 性活动交流展示他们的研究成果。一是小组讨论:通过几个呈梯度设置的问题，由点及 面地把汽车等交通工具对环境的极大危害呈现出来。二是模仿采访:小记者分别采访班 上同学，了解他们及家人使用的交通:乘坐自行车的好处。由此，升华到一个高度:我们 应如何从小事入手，为保护环境做出自己的贡献。有效的课堂交流，可以让学生分享 彼此的感悟，可以更好地促进学生反思，激发他们的探究欲望，深化各自的认识，也 有助于启发各自的灵感，促使更深层的理解和体会。 五、教学启示 在英语教学中，首先，要强调探究性学习的多样化设计模式。不仅要强调探究中 的动手，更要强调动脑。其次，英语探究学习应面向全体学生，并关照个别差异，给 探究式学习的开展提供足够的支持条件。探究性问题的设计应面向生活，面向社会。 同时，在探究中要辩证地处理学生自主与教师指导。这具体表现在教师首先要充分地 倾听学生的观点，探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引 导学生积极反思:珍视探究中