第五章幼儿园课程的编制.ppt

（三）课程内容即学习经验 课程内容即学习经验的取向把课程内容看成是儿童的学习经验，认定儿童是主动的学习者，决定学习的质量和量的主要方面是儿童而不是教材。这种取向将儿童在学习过程中所获得的经验作为选择和组织课程内容的出发点，这种看法有其深刻的理由。 但是，儿童的经验主要还是儿童自己的心理体验，这是一种主观的东西，课程编制者和教师都难以把握，容易使课程内容过分泛化。 小结： 尽管课程内容的这些不同取向对课程内容的关注点各不相同，甚至存在着冲突，但是，在课程编制中可以相互可以相互兼容，取长补短，根据课程编制者的教育价值观，在学科知识，学习活动和学习经验之间取得平衡。 二、幼儿园课程内容的选择 课程内容的不同取向会对课程内容的选择有决定性的影响作用。 （一）课程内容即教材取向，在选择幼儿园课程内容时必须： 1、注重内容的基础性，将经过认真筛选过的基础知识和基本技能编入教学计划、教学大纲和教材。 2、要求这些基础知识和基本技能应能在一定程度上反映人类文化遗产中的精华，又是发展中的儿童适应未来社会生活所必需的。 （二）课程内容即学习活动的取向，在选择幼儿园课程内容时： 注重使课程内容贴近社会生活，以有益于儿童接触社会，了解社会，并初步学习一些与自身社会生活相贴近的知识和技能。 （三）课程内容即学习经验的取向 把课程内容看成是儿童的学习经验，在选择幼儿园课程内容时注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。 小结： 在选择幼儿园课程内容时，课程内容适合儿童发展特征、贴近社会生活以及顾及基础性这三个方面并不矛盾和相互排斥，只是不同的教育价值取向在涉及课程内容选择的问题时，以不同的方式平衡这三者之间的关系而己。 按逻辑顺序或心理顺序组织幼儿园课程内容各有其长处和弱点，使两者取长补短，以达到和谐的统一是幼儿园课程内容组织的一种发展趋向。 三、幼儿园课程内容的组织 （一）幼儿园课程内容的组织原则 1、逻辑顺序与心理顺序 指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；——“分科教育” 逻辑顺序 心理顺序 指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。——“综合教育” 指的是按“广义概念”组织课程内容,即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验联为一体。——强调知识的运用，强调知识与儿童成长的联系。与学龄前儿童的发展特征和学习方式更为接近。 2、纵向与横向组织 纵向组织 指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容；——强调知识和技能的层次性，益于从简单到复杂，从具体到抽象的过程依次推进。 横向组织 两者要相互结合，取长补短。 3、直线式与螺旋式组织 直线式组织 指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复；——逻辑思维，对于一些接受性知识和技能的传递，具有较高的效能。 螺旋式组织 指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但这些重复出现的内容在深度和广度都有所加强。——直觉思维，有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验，原有经验将在新经验的获得中起着连接作用，有利于学习活动的迁移，有利于学习活动的深入，也有益于儿童创造性思维的发展。 从课程哲学观为基础对课程的组织方式进行分类，可以将所有的课程分为学科中心课程、儿童中心课程和社会中心课程。在幼儿园课程中，常见的是前两类课程。 （二）幼儿园课程内容的组织方式 强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容。这种课程关注的不是学科，而是儿童。——综合主题教育、方案教学 1、学科中心课程 强调按知识内在性质及其内在结构组织课程内容。学科中心课程认定，学科是传递知识和技能的最为有效的方式，能以最为系统的、最为经济的和最为合理的方式为儿童提供社会文化遗产。——分科教育 2、儿童中心课程 第四节 幼儿园课程的评价 课程评价是对课程的价值作出判断的过程。评价课程的价值，可以诊断课程、修正课程、对各种课程的相对价值进行比较、预测教育的需求，或者确定课程目标达成的程度等。 一、幼儿园课程评价的要素 幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。 2、可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的需要，以便管理课程，制定出影响课程的各种决策。 （一）幼儿园评价的作用 1、可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，通过课程评价，检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程。 3、对课程效果的评价。 （二）幼儿园评价的内容 1、对课程方案要本身的评价