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新课标指引下的语文项目式学习设计与实施（附5大完整案例） 01为什么做项目式学习？ 2022年4月21日，教育部举行新闻发布会，介绍义务教育课程方案和课程标准修订情况。课程教材研究所所长张国华表示，各课程标准以核心素养为纲呈现课程目标，以主题、项目或活动组织课程内容，强化学科实践和跨学科实践，驱动教学内容与方式的深层变革。 其中，以主题、项目或活动组织课程内容，已经成为一种常态化要求。此外，2022版新课标也提出了“跨学科学习”的要求，而跨学科学习也可以通过项目式学习的方法来进行组织，以语文为例： 尽管在语文新课标中对于跨学科学习并没有太多具体的学习策略指导，但在数学新课标中，明确提出了小学阶段以主题学习为主，中学阶段应该倡导项目式学习。也就是说，新课标倡导的跨学科学习，可以有主题学习和项目学习两种组织形式。 从新课标理念来看，语文项目式学习的设计与实施还是围绕着跨学科领域，当然，这个项目式学习不一定非得是跨学科的，也可以是学科内的项目式学习（它可能关联最大的是跨学科学习领域）。 关于项目式学习，可以看看专家的观点： PBL项目式学习的六大特点与新课标提出的学科实践追求，以及张卓玉老师提出的“大任务”有很多相似之处。 比如，?驱动性问题主要体现项目的真实性、它的意义以及项目的道德性。 真实情景，未必是真实生活。以语文为例，有一种生活可能是文学生活，而文学的生活未必是学生真实的现实生活，但它可能是某种真实的情感或精神生活。所以，我们把语文的真实情境又分为真实的生活情境，学科的认知情境、个人体验生活情境。 同时，项目式学习往往会运用到多学科的知识。因为，复杂的问题无论来源于精神的、物质的，都不是以学科来划分的，因此解决问题的方案，本身就没有学科特点。所以，它往往会产生跨学科的需求。 协作能力，是指在学习当中，学生以小组形式参与，共同通过分工、协作来更好地解决问题。 展示交流：项目式学习，一般以成果的输出为导向，成果的输出必然就需要展示与交流。 学习技术支持，这些技术就包括了新课标提出的教学评一体化，评价工具，信息技术等。 02如何做项目式学习？ （1）项目式学习的基本内涵 项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它提供一些关键素材构建一个环境，学生组建团队通过在此环境里解决一个开放式问题的经历来学习。需要注意的是，项目式学习过程并不关注在学生们可以通过一个既定的方法来解决这个问题。它更强调学生们在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力。 也就是说，它具有开放性。学生解决问题的方案不止有一个，老师就可以去预设，但是未必能让学生按照预设走下去。学生可以用更开放、更多元的路径去解决问题。这也就决定了学生在这个过程中，使用到的知识和技能未必会有学科的系统性。 而我们日常的课程标准，重视课堂知识、技能的系统性设计。但是项目式学习如果是从真实性、开放性的驱动性问题出发，其知识和技能的系统性必然会受到影响。在这种情况下，新课标提出了小学数学阶段，更多倡导以主题式的统领为主，中学阶段是项目式的统领，并不主张一定要用驱动性问题开启。因为驱动性问题如果是开放的，那我们的知识和技能也是开放的。而新课标可能更倡导让老师在帮助学生在做项目式学习的过程中，能够更系统化地习得与运用知识和技能。相应地，也会产生封闭性。如果产生一定的封闭性，未必就是从问题出发，可以是从主题统领开始，也可以从一个任务开始。 在做项目式学习的过程中，老师们也会发现一个问题： 项目式学习在日常教学中很难成为正餐，一般是饭后甜点。为什么？ 因为很多老师感受到，PBL项目式学习的开放性过于强，所以学生用到的知识和技能的随机性也就比较强，系统性学习就难以保证。而如果我们从新课标的理念出发，采用主题统领式，主题先行，任务驱动，可能就可以解决知识和技能不够系列化的问题。但是如果用主题统领，任务驱动，会不会造成它过于封闭呢？这个开放和封闭之间的矛盾如何去解决呢？学生参与的真实性，学生发言的权利和选择的权利如何在封闭的过程中得到保证呢？这是需要我们解决的难题。 （2）几种项目式学习模型 这是泰山学院蒋福超教授列出的PBL模型。 这个模型和传统PBL模型差不多，主张从问题出发。比如说，项目的选题，包括了驱动性问题，选题的优化，项目的架构，产品的初创，产品的迭代，产品的发布和反思与庆祝。 从问题出发，才能够真正地产生真实的、有意义的学习，这是PBL项目式学习的核心要义。 林恩学习丁志勇老师PBL模型有所不同。 首先是师生共同来构思项目，产生探究的主题，这时候未必是从问题出发了，可以是从一个项目、一个主题、一个任务出发。第二是形成小组，第三是明确任务。然后是制定计划，第五是开展探究，第六是分析制作，第七是成果展示，第八是多元评价。 这个模型更类似新课标中给出的跨学科学习的案例，大部分是任务驱动型的。这种