新课标下高中英语创新教学：以“问”促“思”，让深度阅读发生.docxVIP

新课标下高中英语创新教学：以“问”促“思”，让深度阅读发生 一、引言 阅读是提高学生思辨能力的有效途径之一（韩亚辉，2015）。只有当教师有意识地选择教学活动，促使学生的思维水平从低级阶段向高级阶段转化时，学生思维能力的培养才能被纳入正常的教学轨道（龚雁，2012）。 在阅读课堂中，“提问”是师生交流常用的教学手段，是教师考查学生的学习情况，提高学生的表达能力，提升学生的思维品质的有效路径。“问”，给予学生思维锻炼的环境，通过课堂上潜移默化的熏陶和影响，为学生的思维成长奠基。要让学生的脑子动起来，思维活起来，应该怎样设计问题才能有效促进“深度阅读”发生？ 二、教学实践例析 1. 从信息型问题到开放型问题，以问促思，激活课堂 信息型问题是封闭的问题，是有标准答案的问题，是提问者已经知道答案的问题，对学生的思维有较大的限制，阻碍了学生主动性的认知。而开放型问题则能引发学生较多的语言输出，活跃学生的头脑，是较高层次的认知活动。基于深度学习的教学理念，在阅读课伊始阶段，更应该侧重开放型问题，将学生的思维充分打开，让学生以疑生趣，以疑启智，以疑导学。 例如，在教授译林版《牛津英语》8A U6 Reading Zhalong—a special place一课中，教师A和教师B采用了不同的提问导入方式。 【教学片段1】 教师A： 教师首先利用多媒体播放一段扎龙自然保护区的视频并设问： Where is Zhalong Nature Reserve? What do you think of Zhalong and the birds there? 随后，教师利用图片设问： What do you know about the birds? 然后，带领学生复习四种鸟类名称并过渡到文本中对扎龙自然保护区的解读。 教师B： 首先，教师呈现一幅多彩的卡通鸟类图，并用一连串问题让学生思考、输出： 1）Have you ever seen any birds? 2）Where did you see them? 3）Do you like birds? 4）What do you think of them? 随后，教师利用多媒体自定义动画，让几种已学鸟类“飞入飞出”屏幕，让学生边看边猜鸟类名称。 然后，教师引导学生“follow these birds to Zhalong--a special place”，并向学生质疑： 5）What do you want to learn about it? 教师将学生想知道的所有问题进行板书，学生带着自己提出的问题，通读文本查找答案，解决一部分，未能解决的则带领学生进一步细细研读文本，在读中及读后进行解答。 【对比分析】 两位老师运用了不同的导课问题链，学生的反应大相径庭。 面对第一组问题，学生总体比较冷漠。问题1和2是根据学生的信息储备进行的提问，是鉴于事实的浅层问答，是记忆的测试问答，是信息型问题，没有任何思维含量。学生只是在视频观看和信息回想的基础上，完成对老师的信息反馈。问题3形似开放，但实则局限性很大，没有铺垫，学生对于这个问题无从下口，导致课堂“冷场”。扎龙自然保护区以及那里的鸟类，学生没有亲眼观察或亲身体验过，不知道该说些什么，最后只有个别孩子给出“big”“free and happy”等粗浅的认识。 相反，在第二组问题链中，话题首先围绕“birds”展开，问题1）至4）的出发点是学生已有的认知和生活体验，契合了深度学习以学生为主体展开教学的理念。低门槛的问题设置，以静图促动思，各个层次的学生都能积极参与课堂，反馈所知，课堂不再寂静无声，而是思维灵动，热情满满。同样是提问对鸟类的看法，学生的思维在问题的推进中，向更广阔的维度推进。学生认为鸟类“colorful, interesting, noisy, beautiful, cute, clever...; they can sing happily, fly freely and some can even learn to speak...” 事实上，一改前面“词穷”的囧像，热火朝天的探讨，五花八门的答案，跃跃欲试的表现正是学生思维活跃的体现，恰是深度阅读开启的最好时机。在学生兴趣盎然之时，问题5）的设问完全开放，出现地恰如其分，学生想学什么，教师再教什么。疑是思之始，也是学之端。教师从学习者角度出发设置开放型问题，学生的积极性、主动性充分被调动起来。学生带着强烈的好奇心和求知欲，在思维活跃中全情融入课堂，走进文本，投入探究，亦是深度阅读良好的开端。 2. 从展示型问题到参考型问题，以问促思，走进文本 纵观当下的阅读教学，展示型问题在文本解读中独占鳌头，教师普遍认为鉴于文本提出大量的相关问题，或整体把握，或细节剖析，或快速查找，或细致研