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初中地理教师作业布置与设计的现状调查研究 　 一、问题的提出 有学者通过研究指出:课堂教学和作业练习是培养学生地理核心素养的两条非常重要的路径。教师带领学生实施地理课程学习的过程,其实就是指导学生完成一个个不同类型的地理作业的过程1。学生只有通过作业这一环节,真正参与到知识的建构中。才能内化知识,进而转化为自身的能力,然后再由能力提升至学科素养,因此作业是培养地理核心素养非常重要的一环。甚至有教育科研专家也指出研究作业的设计和反馈可以从一定视角提供衡量学校教改成败利钝的风向乃至准绳[2]。但是在日常教学以及一线教师的教学研究中,我们会发现大家关注较多的是课堂教学的改进,而对于作业布置、设计以及反馈方面的思考和研究都较少。 由于现行的中考制度(很多地区地理不参与中考或者参与中考但分值很低),学生、家长、学校以及教师自身对初中地理都不是很重视,地理作业的布置和设计以及批改反馈等是什么样的状况?需要在哪些方面进行改进和调整?本研究以江苏省丹阳市为例,对全市初中专职地理教师在作业布置、设计、反馈等方面进行问卷调查研究,为促进初中地理教学的深度改进、提升初中地理的教学质量提供重要参考，也为初中地理教师专业素养的进一步提高提供指导意见。 二、调查研究设计 (一)调查问卷设计 在查找各类相关文献、研读经典教育教学理论的基础上,结合作业设计实施过程以及与地理学科核心素养的关系,编制了《初中地理教师作业布置与设计情况调查问卷》,问卷主要分为四个维度:作业布置情况、业设计情况、作业反馈情况、作业与地理核心素养的关系认识。每个维度又分为几个项目进行问卷调查,例如作业布置情况维度主要调查了地理作业布置的频率、作业量、作业来源、作业目的、作业形式以及作业分层选择情况。 (二)调查对象 本研究以江苏省丹阳市全体初中在职在岗的专职地理教师为样本(包括非专业的专职初中地理教师在内),我市共有?56?位初中地理专职教师(数据统计时可能会有一定的流动性),共回收有效问卷?52份,回收率92.9%。该调查样本较小,但能够反映丹阳市初中地理教师的作业布置和设计情况,全国各地的初中地理教师情况可能会存在差异,但是也可以给其他地区教师及教育培训管理部门一些借鉴和启示。 (三)调查数据处理 本问卷使用问卷星进行在线匿名答题,调查统计数据在线生成,相关数据分析采用?SPSS22.0处理。问卷的信度系数(Cronbacha系数)值为0.850,标准化后的信度系数(Cronbachα系数)值为0.876,大于 0.8,说明问卷的内部一致性较高,其研究数据信度质量较高。并且每个维度问卷的标准化后的信度系数(Cronbacha系数)值都大于0.5,说明各维度问卷的内部一致性都是可以的。 三、调查结果分析 (一)作业布置缺乏筛选、分层且形式单一 从作业布置情况的调查统计数据可知,大部分初中地理教师布置作业的频率为每节课后或者每周布置一次,其布置作业的频率具有一定的稳定性,但还有一定比例(七年级占22.9%，八年级占18.6%)的教师布置作业存在一定的随意性。从作业量看,所有初中地理教师布置的作业量都在30分钟以内,地理作业的量相对于初中地理教学的周课时数、教学任务来说还是比较适宜的。从作业的分层选择来看,80%以上的教师(包括七年级和八年级)没有根据学生的水平进行分层布置,只有不到20%的教师会布置不同层次的作业。从作业来源来看，选项“教材配套的地图册”的百分比最大,七年级达到了91.4%，八年级也达到了81.4%,其次是“学校统一购置的习题册”。而选项“自主设计作业”的百分比较小,八年级只有39.5%,七年级更小,只有22.9%。从作业目的来看,七、八年级的共同点是选择最多的都是“为了巩固训练课堂学习内容”,百分比达到了?97%以上，选择的百分比最小的都是“为了教师的个人教学业绩”。七年级教师选择“为了提升学生的地理素养”的百分比明显大于八年级,而八年级选择“为了学生获得更好的考试成绩”的百分比则更大一些。从作业形式来看，选项“书面习题”的百分比达到了?97%以上,其次是“口头背诵”类,而“动手制作类”“多媒体制作类”“综合实践”等形式选择的百分比都比较小。 从以上统计分析可知,初中地理教师作业布置的总的情况是:作业布置频率的稳定性不够,作业量适宜,作业缺乏分层,作业的来源缺乏严格筛选和设计，对于学生地理素养的关注不够,作业形式较单一且应试程度较高。 (二)作业设计缺乏不同层次和类别的尝试且存在明显的群体间差异 1.总体情况 从作业设计的调查统计来看，初中地理教师大部分对于原创作业的尝试较少,78.8%的教师偶尔尝试过，甚至还有7.7%的地理教师没有尝试过自己设计原创类作业,而选择经常和每次作业都原创设计的百分比很小,大部分地理作业皆非原创设计。从认知程度分层设计来看，21.2%