核心素养视域下校本课程的开发与应用课题研究方案.docxVIP

核心素养视域下校本课程的开发与应用课题研究方案 一、课题设计论证 1.选题依据：选题的理论意义和实践价值，核心概念界定，国内外相关研究综述等。 （1）选题的理论意义 通过“基于核心素养的校本课程的开发”，构建适合校情、适合学情的，符合核心素养培养的校本课程，能丰富充实我们的课程体系，为课程建设的理论研究提供支撑性个案 （2）实践价值 通过本课题的研究，将积累的研究资料、实践与理论构建的范式、学科校本教材的编制与操作实验等实践数据，为同类学校特别是地区校本课程的应用性研究提供了实践指导和参考范本。 （3）核心概念界定 ①、核心素养 指学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀、注重自主发展、合作参与和创新实践。学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点 ②、校本课程 校本：是指“以学校为本”、“以学校为基础”，采用华东师大的博士导师郑金洲教授的观点：一是一切为了学校，二是一切在学校中，三是一切基于学校。 校本课程：是指学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，完全自主开发实施的学校课程。它既包含了国家课程和地方课程经校本开发和实施后的课程，也包括了以学校为主体、自主开发实施的展拓性、探究性课程 ③、基于核心素养的校本课程 基于核心素养的理念、要求，结合所在学校的教育哲学和办学理念，把学生终身发展所需具备的核心素养与国家、社会倡导的价值价值观相匹配，把校本课程开发与核心素养的培养相贯通，把课程评价与核心素养指标相关联，使核心素养的理念和要求贯穿于校本课程的开发与实施之中。 （4）国内外相关研究综述 国内研究中，“核心素养”一词被理解为某一学科所需要的核心素养，例如陈征帆探讨了城市规范专业对学生要求的核心素养，罗燕芬从政治教学引领功能的角度对高中生进行政治学科核心素养培养的实现途径进行了探索等，此外，“核心素养”也在一些高职高专人才培养、大学本科人才培养中提及，如李晓军在分析技术本科院校在学生综合素质培养中面临的困境时，提出“强化技术应用型人才的核心素养是高等技术教育改革发展的战略选择”并建议应当以“核心素养”为基础，采取“混合式”教学模式，打造养成学生核心素养的教师团队。这一阶段，对于核心素养的认识主要是基于学科要素的分析。 随着国际教育改革交流不断增加，众多国际组织关于“核心素养”的界定和框架设定引起了我国学者的关注，我国的裴新宁等学者对欧盟核心素养框架的确立、实施与评价进行了深入的研究，对我国核心素养框架的制定提供建议，并认为相关政策需要在一致性和个性化之间保持必要的张力，自下而上的推广优秀的优秀的实践经验，强化地区间的协同创新；辛涛、姜宇等对我国义务教育阶段核心素养模型的构建进行了研究，提出在核心素养的遴选时要遵守素养可教可学、对个体和社会都有积极意义、面向未来且注重本国文化三个原则，认为其建立过程需要广泛征集教育利益相关者意见，处理好核心素养与教育改革和发展的关系。 2014年教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，这是首次在国家文件中出现“核心素养”一词，引起了教育学术界和各级教育政府和机构的广泛关注。2016年9月13日中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，这项历时三年的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细的阐释，认为：中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、社会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。 国外同一研究领域现状 在基于核心素养进行课程建设的研究上，国际组织，部分发达国家及我国台湾已经进行了诸多探索，核心素养在德国，挪威，瑞典，芬兰，丹麦，波兰等许多国家已经被当成教育目标的重要来源，并规划成为重要学习领域的课程方案架构以推动课程改革。经济合作与发展组织（OECD）于1997年启动“素养的界定与选择”（简称DeSeCo）跨国研究项目，构建了一个核心素养的总体概念参照框架，为决策者提供参考信息。该项目最终于2003年出版的研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》，提出了涉及“人与工具”、“人与自己”、“人与社会”三个方面的核心素养框架——能互动的使用工具、能在异质群体中进行互动、能自律自主的行动。欧盟2002年3月发布报告《知识经济时代的核心素养》中，首次使用“keyCompetencies