学科大概念视角下初中历史单元教学实践研究课题研究方案.docVIP

PAGE PAGE 2 学科大概念视角下初中历史单元教学实践研究 一、课题设计论证 1.选题依据：选题的理论意义和实践价值，核心概念界定，国内外相关研究综述等。 （一）选题的理论意义和实践价值（1）理论意义：本课题建立在“整体教学”的理论基础上，心理学基础是德国格式塔心理学，又叫“完形主义”，即从培养创造性思维的立场出发，不仅学生讲学习情景设为一个整体感知，教师更应该把学习情景作为一个整体呈现给学生。 （2）应用价值：打破历史课时孤立的知识碎片，培养学生系统全面看问题视角；立足历史学科，打破学科界限，培养学生综合的人文素养；打破初高中学段的割裂，培养学生深层思考的特质；最终指向是夯实学科基础性，融合学科综合性，将人文性、思想性植入个人发展的品质与素养。（二）核心概念界定 学科大概念：是指能反映学科的本质，居于学科的中心地位，具有较为广泛的适用性和解释力的思想和方法。初中历史学科大概念主要特征为：（1）能反映学科的主要观点和思维方式，如课程性质中所提倡的学科“思想性、人文性”的特点（2）能统摄或包含大量的学科知识。如初中历史学科“基础性”的落实、初高中知识衔接（3）能提供对于理解知识、研究和解决问题的思想方法或关键工具，可运用于新的情境，具有持久的可迁移应用价值。如初中历史学科以史料实证的典型学科思维方式落实课程性质的综合性，注重历史不同领域的发展，注重历史与现实的联系，以及在学习过程中形成正确的价值观、世界观、人生观。 单元教学： 是从“知识单元”到“学习单元”，立足学生的学习与发展，以大概念的方式组织“学习”单元，在学科逻辑中体现较为丰富、立体的活动性和开放性。单元学习目标是从学生的成长、发展来确定，体现学科育人价值，彰显学科核心素养及其水平进阶，单元学习活动则体现深度学习强调整体把握的特点，同时强调学生主动活动的多样性、知识的综合性和开放性以及学科的逻辑线索。（三）国内外相关研究综述 （1）国外研究：单元教学思想最早体现在赫尔巴特的教学四阶段说，即把教学看成是一个系统的过程，由“明了、联 想、系统、方法”这四个阶段组成。20世纪初期，美国强调培养学生适应社会生活的能力，教师按照生活 需要为主题，组织单元教学，简称“单元学习”或“生活单元”。杜威主张实用主义的单元教学，并提出了关于单元教学的教学模式，其基本程序为“设置问题的情境一一确定问题与课题一一拟定解决课题的方案一一执行计划一一 总结与评价”。 随后其弟子克伯屈发明了 “设计教学法”， 该教学法的主要特点即采取“学习大单元”制度，围绕学生的兴趣布置一切教学活动。50年代时，一些教育家和科学家还进行了单元法的理论分类，其中最为普遍的分类法是:以教材为中心构成的“教材单元”和以经验为中心的“经验单元”。20世纪60年代，布鲁纳提出“掌握学习”教学理论，并进行了教学实验，进一步推动单元教学的发展。“ 掌握学习”要求以单元为单位组织教学，通过教学目标控制整个单元内的教学活动，按照教学目标将教材分成若干小的教材单元。同时，在教学中不断运用反馈和矫正程序，保证学生掌握单元内容，最终达到教学目标。 （2）国内研究：国内研究方面，通过用“中学历史”“历史教学”“学科大概念”“单元教学”“主题教学”“深度教学”等关键词分别或组合在百度学术、知网、万方数据和部分核心期刊中对2000年到2018年的相关研究进行检索查询，共检索到相关论文1198篇，其中，具有代表性的研究成果有：崔允漷《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》、 \t 95:5000/20147/kns/brief/knet 叶小兵《 \t 95:5000/20147/kns/brief/_blank 单元的设计》 \t 95:5000/20147/kns/brief/knet 李刚 \t 95:5000/20147/kns/brief/knet 吕立杰《 \t 95:5000/20147/kns/brief/_blank 大概念课程设计:指向学科核心素养落实的课程架构》等，研究内容综合来看，与“学科大概念”“单元教学”相关较多是从学科角度进行理论指导，操作方面在理科及高中教学有较多实践，初中历史教学“单元教学”多为教材单元组织进行的教学，“主题教学”虽与单元教学有相同之处，但没有基于学科大概念理念下的设计，更多是孤立主题的组织教学，因此该课题在初中历史教学方面有很大的研究价值及实践意义。 2.研究内容：本课题的研究对象、主要目标、子课题设计、重点难点等。 （一）研究对象课题组所在学校初一——初三级部学生（二）主要目标一是学科立人，立足于学科性质尤其突出思想性与人文性，聚焦学科核心素养惠及学生全面发展核心素养，挖掘、整合有利于学生生命成长的素材内容，奠基学生生命成长的精神内核。 二是整