面向深度学习的农村初中地理活动设计策略与实践研究课题研究方案.docVIP

PAGE PAGE 10 面向深度学习的农村初中地理活动设计策略与实践研究课题研究方案 一、课题设计论证 一、选题依据 （一）国内外同一领域的研究现状 1.国外研究 美国学者Ference Marton 和Roger Saljo根据对学生学习过程的实验研究，于1976年发表了《学习的本质区别：结果和过程》一文，最早提出了深度学习（Deep Learning）和浅层学习（Surface Learning）两个相对的概念。国外研究者多数是在调查、实验等实证研究中探究深度学习的影响因素以及这些因素与深度学习的联系，目前已将深度学习理论广泛应用到数学、物理、生物、地理、医学、信息技术等学科的教学实践中。 20世纪初，杜威构建了活动教学的完整体系，使活动教学成为与传统教学并重的教育教学形式。美国中小学课外活动不仅有制度保障，而且有活动计划，对参加活动的情况还要进行评价。英国学者Graham Butt说：“创造机会让同学讨论复杂的地理问题很重要，所谓地理学习方法就是鼓励学生进行探究式沟通，应该创造机会让学生系统探究地理学问题——包括地理现象的描述与解释、地理问题的假设与探索等。”这些论述可以看出英国对地理探究式学习的重视程度。日本教材中几乎所有的活动内容都涉及到观察、实验，要求学生通过地理事物的调查、观察、实验等活动，认识地理事物的特征与发展。从以上分析可以看出，世界上主要发达国家在地理教学中，都非常重视学生的主体性活动，使学生通过活动积极参与教学过程，在探究的过程中获得知识，发展技能，培养创造力。 2．国内研究 目前，国内许多研究者从理论层面上对深度学习的概念、特征、理论基础及促进策略等进行了研究。何玲、黎加厚对深度学习的概念及特征做出了具体阐释，即深度学习具有理解与批判、联系与构建、迁移与应用这三个特征。 2001年，《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》出台，激发了广大一线地理教师对活动教学探索和实践，活动教学被引入到学校教育的主战场——课堂教学，逐渐把地理教学与活动教学相结合，实现课堂教学活动化。地理活动设计主要包含课堂活动设计和课外活动设计，目前课堂活动设计留于表面化，难以进行深入研究以促进学生的素质提升，大部分学校注重对地理知识的理解与识记，缺乏对学生综合地理思维能力的培养。课外活动设计主要在高校开展，进行研究性学习，初中阶段接触较少，研学旅行活动处于起步阶段，缺少对活动方案的完善设计、资料留存、成果的凝练等，具有较大的研究空间。 本课题借鉴了国内外关于深度学习的理性认识，并将深度学习应用于农村初中地理活动设计作为课题主要研究方向。 （二）研究价值 1．理论价值 初中阶段深度学习的相关研究比较少，与深度学习相关的初中地理活动设计研究与实践也刚刚起步。通过本课题研究，希望能厘清初中地理活动中深度学习的教育理念、核心概念及内涵特征，分析深度学习与初中地理活动设计之间的关系，为相关理论研究提供一些理性观点。 2．实践价值 通过本课题研究，希望在深度学习理念指导下，探索地理活动环境、活动方案等与初中生深度学习之间的关系与融合点，并形成一套面向深度学习的初中地理活动设计方案和实践成果，可为其他一线初中学校提供推广的实践样本和操作策略。 3．现实意义 现阶段省推进中小学生研学旅行工作，让学生走出学校去认知社会、接触自然，体验益智增能的实践活动，帮助学生了解国情、热爱祖国、开阔眼界、增长知识，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，全面提升学生综合素质。但是初中生在地理活动中只是停留在浅层学习，并没有厘清地理活动与深度学习两者关系。通过本课题研究，面向深度学习，围绕初中地理活动设计的组织与实施，对促进初中生在地理活动中的发展有着较强的现实意义。 二、研究内容 （一）概念界定 1．深度学习 深度学习（Deep Learning）是一种面向理解的学习，是指学习者以发展高阶思维和解决实际问题为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。 2．地理活动 初地理活动包括课堂活动和课外活动。课堂活动是指在教师设置一系列问题链的指引下开展的思维活动；课外活动是指在足够的活动空间、活动时间和活动自由的户外场地中，开展适应与满足每一名初中生需要的研学活动，促进初中生认知、情绪情感、社会性、创造力等能力的发展，提高身体素质。 3．农村初中地理活动设计 农村初中地理活动设计是指利用农村资源，组织与实施适合学生心理特征和脑发展的初中地理活动，创新活动内容与方式，寻求本土有价值意义的学习任务链。 （二）理论依据 1．布卢姆的认知目标分类 布卢姆把认知领域的教育目标分为六个层级：识记、理解、应用、分析、评价、创新。前面三类：识记、理解和应用，是浅层学习必