《学科大概念视角下初中历史单元教学实践研究》课题成果报告.docVIP

PAGE PAGE 3 目录 一、研究问题3（一）研究目的3 （二）研究意义3 （三）研究假设4 （四）核心概念5二、研究背景和文献综述5三、研究程序11（一）研究设计11 （二）研究对象11 （三）研究方法11 （四）技术路线 12 四、研究发现或结论 31 五、分析和讨论 32 六、研究建议33 七、参考文献34八、附录：问卷37  《学科大概念视角下初中历史单元教学实践研究》课题成果报告 简介部分 标题：《学科大概念视角下初中历史单元教学实践研究》 摘要：出台多年的核心素养、落地推行的“双减”政策、即将颁布的义务教育新课标都倒逼课堂教学的变革，教学设计需要从“散点式的课时教学”转向“大概念统领下的单元重构”。本课题围绕“大概念统领下的中学历史单元教学实践研究”这一中心，从单元教学、单元作业两个维度提出研究策略、实施路径。 单元教学研究包括教材单元教学、主题单元教学、跨学科单元教学三个层面。教材单元教学基于统编教材中的学科概念，挖掘单元内在逻辑、关联，从凝练单元主题、架构单元体系、研制教学模板、课时跨并教学等角度统整重构知识，打通教学体系。主题单元教学围绕时代焦点、生活热点、历史节点，开发主题系列课程资源、开展主题专项行动，让学生在历史和现实的瞬时对话、个体与社会的精神碰撞中提升核心素养。跨学科单元教学以历史主题为统领，将多个学科融合起来，让学生从不同角度深入理解历史主题的内涵和外延。 单元作业研究包括学科内单元作业、跨学科单元作业两个层面。学科内单元作业以单元目标为导向，依托历史情境设计学习任务，帮助学生巩固历史知识、迁移史学思想、内化核心价值观。跨学科单元作业拓宽学科学习领域，使学生在不同学科的渗透、整合中开阔视野，发展分析和解决问题的综合能力。 主体部分 一、研究问题 （一）研究目的 1.学生层面：以培养学生学科核心素养为主要目标，通过体现历史学科的“思想性、人文性”，实现历史学科以德育人的目的。在历史学科核心概念的指引下，从单元的角度出发，提升学生历史思维能力，帮助学生从整体理解知识，把握知识，探索和解决问题，将零散的“点”，在单元教学的指引下穿成“线”，实现历史知识到“面”的目的。 2.教师层面：帮助教师在历史教学中做到心中“既有树木，也有森林”，真正实现专业成长。将知识与知识、知识与课时、课时与课时、课时与单元、单元与单元、单元与本册书之间的逻辑关系弄清，吃透，实现历史学科前后知识、逻辑关系的融会贯通，从而帮助教师实现自我提升，更好的将研究成果运用到教学实践中，优化教师教学模式。 （3）教学层面：基于学科大概念，立足单元教学，为一线教学指明研究方向，在面对新教材，新理念，新观点时，一线教师能更快找准突破口。在范例的指引下，将前期研究的成果，实现有效衔接。将可操作性，可推广性、可研究性的单元教学设计模板推广开来，适应教师教学需求。 （二）研究意义 1.课程层面：基于大概念下的单元教学能有效地为发展学生核心素养提供学习支架，从而更好的体现历史学科的育人功能，拓展学生思维。单元教学能够解决上课知识的碎片化问题，将板块式教学、主题化教学、专题化教学实现有效整合，采用思维导图、示意图、结构图、框架图等多元方式呈现单元知识。学科内单元教学与跨学科单元教学相结合，设计合理有效的活动，将单元教学结构化，可操作性强。设计单元作业（长作业，短作业，前置性作业，课中作业，课后作业等），项目化作业，有效评价学生对知识的理解与运用，实现深度教学，达到教学评一致性的目的。 2.课堂层面：课堂的主体是学生，想要实现深度教学，思维提升，就需要给学生足够的思考与交流空间。让学生积极、主动参与课堂，打破原有传统的课堂，将历史学习延伸到身边，扩展到课外。例如课题组成员尝试进行的项目式学习，从学生身边出发设计项目，以自主探究为抓手，提出合理的核心驱动性问题，下设可操作可探究的小问题，指引学生在这个过程中思维力（思考力、合作力、判断力、分析力、质疑力）的发展，碰撞出思维火花，激发学习力的延伸与探究精神。 （三）研究假设 1.细化研究步骤，有方向。基于学科大概念视角下初中历史单 元教学，设计研究方向。从单元教学（包括学科内单元教学、跨学科单元教学），单元作业（包括学科内单元作业、跨学科单元作业）两个大角度出发，分工合作，深入探究。学科内单元教学包括教材单元教学、主题单元教学，通过整体、单个课时、课时整合体现教材中的单元教学；通过开发疫情主题资源，开展地方红色资源专项活动完善主题单元教学。在设计专题教学与项目式学习中体现跨学科单元教学，从而将单元教学渗透在教学实践中。 2.汇编典型案例，促改进。前期通过多元调查，学习培训，形成初步研究方向，中期课题组成员方面承担单元教学公开课、优质课、优课、微课等课例，形成学科大概念视角