开题报告：科大概念视角下初中历史单元教学研究实践.pptxVIP

开题报告：科大概念视角下初中历史单元教学研究实践 CONTENT 个人成长规划1 研究目的、意义、价值 2 国内外研究现状3 核心概念、研究内容、框架4研究保障措施4研究组织分工8 研究思路、研究方法4预期研究成果与创新之处6研究进度安排45479 The user can demonstrate on a projector or computer or print the it into a film to be used in a wider field个人成长规范分析第一部分 省市两级名师课题平台新教材改革教育实践学法教育理念的指导职业生涯缺乏明细的规划没有范化模式可遵循团队力量尚薄弱学科立人观、知行合一学习观、教研统一科研观TwSoSWOT分析 前景展望总体目标与主要措施 一是确立研究团队，进行智慧众筹，引领区域教师发展。 二是总结多年经验，找到发展链接，实现教学不断生长。 三是立足单元教学，整合学段学科，形成区域一定影响。 四是实现教学超越，促进个人发展，争做名副其实明师。主要措施能探索出具有普适性适合新教材便于一线教师操作的教学模式；能带动并成就参与实验过程的一批老师实现专业化的成长；能有针对性进行教学研究积累更多的案例，能形成典型的做法予以成果的推广；最终指向是能体现学科的教育价值能为实现学生学科素养、综合发展全面素养奠基。总体目标 The user can demonstrate on a projector or computer or print the it into a film to be used in a wider field课题开题报告第二部分 学生层面教学层面教师层面研究目的适应学生发展素养的要求。 无论是学生全面发展核心素养还是学科核心素养，都体现了学生综合发展、全面发展的理念，落实在学科教学中，需要教学站在更高的立场进设计，实现立德树人的教育目的。 为一线教学教改提供范例。一线教师课改意识经历了教教材、拓展教材资源、整合教材等转变，教学实践中的前期的摸索与将来的方向需要为一种普适性可操作能范化的教学模式实现链接，适应教材变化以及教材的教学化。 帮助教师在课题研究中实现专业成长。问题即课题，将课题的实施作为教学问题解决的动力与助力，实现团队教师在课题研究的过程中不断学习、自我提升，树立促进成长的教育教学观、师生观、课程课堂观等观念并予以教育实践。 研究意义课程层面：国家课程方面，通过课题研究，将版块式教学、主题化教学、思维导图在教学中运用等多种教学实践实现整体整合，同时探索同学段学科与同学科学科整合的有效方式。校本课程则通过项目式学习的探索，兼顾学科整合与自身系统深度，强化做事素养以及团队合作，实现储备学习向应用学习的转变。课堂层面：使课题成为初中历史学科深度学习的抓手，使课堂教学成为学生围绕具有意义的学科概念，积极参与体验，获得发展的有意义的过程。在这个过程中提升学生思维力（理解力、分析力、质疑力、判断力）的发展，掌握学科核心知识、理解学习过程、把握学科本质及思想方法。研究价值学科价值：实现学科立人，从学科教育价值——学科育人、整体发展、社会适应、未来需要等角度出发，进行教育教学，培养具有积极内在学习动机、高级的社会情感、积极的态度正确的价值观，成为未来社会历史实践的主人。应用价值：课题的研究立足初中历史角度，进一步拓宽关于“学科大概念”“单元教学”的开发与实施，对初中阶段教育教学模式提供有价值的理论与案例参考，增进一线教师对深度教学的理解与应用。研究意义、价值print the presentation and make it into a film to be used in a wider field 国外研究20世纪初期，美国组织单元教学，简称“单元学习”或“生活单元”。杜威主张实用主义的单元教学，并提出了关于单元教学的教学模式，其基本程序为“设置问题的情境一一确定问题与课题一一拟定解决课题的方案一一执行计划一一总结与评价”。 20世纪50年代出现单元法的理论分类，即以教材为中心构成的“教材单元”和以经验为中心的“经验单元”。20世纪60年代，布鲁纳提出“掌握学习”教学理论，要求以单元为单位组织教学。。国内研究国内研究方面，通过用“中学历史”“历史教学”“学科大概念”“单元教学”“主题教学”“深度教学”等关键词检索查询，其中，具有代表性的研究成果有：崔允