（优秀标准）A1技术支持的学情分析方案-信息技术2.0微能力作业(以A1、A2、B6为例).docxVIP

A1技术支持的学情分析方案 学校 教师 学科 生物 年级 联系电话 能力维度 ?学情分析 ?教学设计 ?学法指导 ?学业评价 所属环境 ?多媒体教学环境 ?混合学习环境 ?智慧学习环境 教学环境 多媒体教学环境 学情分 析目的 收集学生关于食物链和食物网相关知识的储备及预习情况，如是否熟练掌握生态系统的组成成分并正确区分各组成成分。是否了解食物链就是生态系统中，各种生物由于食物关系而形成的一种联系，许多食物链彼此交错相互连接就形成食物网，而沿着食物链和食物网进行着生态系统的物质循环和能量流动。是否初步了解有毒物质的富集现象和外来物质入侵现象等。老师只有了解学生对相关概念的掌握情况，才能在正式教学设计中确定适切的学习目标，明确教学重难点，为课堂精准教学及差异化教学提供依据。 教学主题 冀少版7.2.2《食物链和食物网》 教学对象 八年级2015-2016班学生 教学目标 生命观念：1.描述生态系统中食物链和食物网。 2.正确认识生态系统的物质循环和能力流动。 科学思维：1.学会正确书写食物链。 2.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。 3.阐明生态系统的自我调节能力是有限的。 探究实践：通过模拟“找食物”游戏，完成食物链和食物网的探究。 态度责任：认同生物与环境相互依赖相互影响，确立保护环境的意识。 教学重点 1.学会正确书写食物链。 2.举例说出某些有毒物质会通过食物链不断积累。 3.阐明生态系统的自我调节能力是有限的。 学习难点 1.通过模拟“找食物”游戏，完成食物链和食物网的探究。 2.认同生物与环境相互依赖、相互影响，确立保护环境的意识。 学情分析 方法和工具 1.信息技术工具： 问卷星、电脑、QQ或微信班级群 2.学情分析方法 用问卷星设计发布7.2.2《食物链和食物网》的学情分析调查问卷，并收集学生关于食物链和食物网相关知识的储备及预习情况，然后通过数据分析来确定课堂精准教学的内容、策略和方法。 3.信息技术工具使用方法： （1）用问卷星设计7.2.2《食物链和食物网》的学情分析调查问卷。 （2）调查问卷问题截图 把问卷链接或二维码通过QQ或微信班级群发布给学生，学生利用周末在家时间完成问卷。 7.2.2《食物链和食物网》的学情分析调查问卷的链接和二维码： /vm/tu8ub9O.aspx 对采集的数据进行分析 学情分析 实践方案 1.为了解学生关于食物链和食物网相关知识的储备及预习情况，制作了9个问卷题，从知识储备如生态系统的概念、组成、类型，和预习情况：食物链的概念及书写、食物网、自我调节能力、生态系统的主要功能、有毒物质的富集、综合能力等方面了解学生的学情情况。 2.学生的问卷答题情况如下： 3.学生问卷数据分析 通过问卷星的“分析＆下载”中“统计＆分析”的默认报告功能，可以快速准确得到问卷的调查结果。从报告中可以知道本次调查问卷的有效填写人次是90（两个班学生的总人数是116），其中各小题的具体分析结果如下： （1）第1至第3小题，调查的是学生的知识储备情况，其中第1小题学生的准确率是67.78%，第2小题学生的准确率是81.11%，第3小题学生的准确率是41.11%。从这些准确率中可以看出，学生关于食物链和食物网的知识储备：生态系统的概念、组成、类型等知识的掌握情况差强人意，授课时可以通过相关练习再次巩固就可以了。 （2）第4至第9小题，调查的是学生的预习情况，这几小题的学生正确率分别是61.11%、58.98%、66.67%、70%、72.22%、37.78%。通过这些数据可知，学生的预习情况比较良好。学生初步形成了食物链、食物网、自我调节能力、物质循环、能量流动、有毒物质的富集等抽象概念的生命观念，但对于这些知识的综合运用能力较差。因此，在授课过程中需要重点逐个击破。 4.教学内容与策略 综上所述，根据以上学生的数据分析，我课堂上将采取以下教学措施： 通过谚语“螳螂捕蝉黄雀在后”创设情境，不仅复习生态系统的概念、组成、类型等内容，为下文做铺垫，还引导学生说出螳螂、蝉、黄雀等的捕食关系，自然引出下文。 通过课堂活动模拟“找食物”游戏完成食物链和食物网的探究，并通过指导学生完成“学以致用”题目并详细讲解，让学生充分掌握食物链和食物网的概念及相关考点。 对于学生通过预习较好掌握的“自我调节能力”、“物质循环”、“能量流动”等概念，在教学过程中，与学生一问一答或引导学生小组讨论展示等方式完成。 注重知识巩固与拓展，在课堂小结环节中引导学生畅所欲言谈谈本节课的收获并完成“当堂练”和“答题比赛”，布置课后作业“自制本节课的思维导图”等，以便完成本节课的知识网络的构建，从而达到提高学生知识综合运用的能力。 自评等级 ?优秀 □合格