初中生物作业设计的有效性研究.docxVIP

初中生物作业设计的有效性研究 郭建苹 【摘要】作业是课堂教学的延伸，是教学过程的重要环节，它肩负着提高学生 思维能力、促进学生独立思考的重要责任。因此，作业的效果直接影响着学生 的学习效率。然而，在当前的初中生物教学中，由于部分教师缺乏对作业的重 视，常常采用机械化的作业形式。如果教师长期采用这种作业模式，不仅降低 了学生的作业兴趣，也阻碍了学生的全面发展。因此本文主要就对初中生物作 业设计的有效性进行分析和探讨。 【关键词】初中生物作业设计有效性 G633.91 A 2095-3089(2017)01-0045-01 1.初中生物有效作业设计方法 1.1 层次性 在课堂基本知识全面掌握的基础上，教师可以多布置几类作业，让学生自主选 择练习， 一来这样可以使不同学习能力的学生顺利完成自己所能完成难度的学 习，二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会，进一步发展自己 的特长。如， A 类作业：不限方式、内容的作业，可以通过阅读其他相关书籍， 找出问题自行作答； B 类作业：选做类作业，指那些具有一定探索性或研究性 的作业； C 类作业：有指定性的常规书面作业，但要“少而精”。这样的作业 可以使各层次的学生都学有所得，又可调动学生作业积极性，促进学生永不满 足、积极向上、勇于探索精神的培养。同时，既让好生能吃饱，又让学困生能 松松绑，学得开心，充分体现出作业设计的层次性。这样能让每位学生有所为， 并体验到完成作业后成功的愉悦，同时真正落实了新课程提出的“面向全体学 生”这一理念。 1.2 探究性 通过探究性作业给学生提供自主探索的大舞台，让他们学会自主思考，认真探 索，协同合作，从而使每一次探究性作业都成为学生学习的“助推器”和能力 发展的“生长点”。如学习种子的萌发后，我设计了这样一道探究性作业： “在条件相同时，玉米种子的放位对出苗有无影响。”经过学生课后的分组探 究，既巩固了有关种子结构和萌发的知识，又让学生从中悟到根的向地性生长， 懂得农业生产中种子的放位对出苗也有影响。 1.3 实践型作业 教师要注重实践在学习中的重要性，并将其融入作业中。实践，就是根据教学 内容，引导学生在作业中将其运用于实践活动之中。例如，在讲解“绿色植物 的成长内容时，教师可以为学生布置这样一个作业：要求学生任选一种植物， 观察它的成长过程。但由于植物的成长过程较慢，教师可以为学生制作一张植 物成长表，要求学生将植物在每一阶段的成长状况都记录起来，不仅如此，为 了保证这项作业的真实性，还应要求学生将植物在每个阶段的特征用手机拍摄 下来。到学期末时，再对学生的作业进行综合评比。 2.初中生物作业设计的有效性具体措施 2.1 将作业设计和学生的实际生活结合起来 生物这门学科中许多现象都是生活中真实反映出来的，学生往往因其平常化而 不太留意和重视这些现象产生的缘由，如果在作业的布置方面加以突破，通过 理论化的作业形式转化为实践性的作业，必将激发学生学习的兴趣，加深生物 学习中应用能力的锻炼：例如：在讲授“光合作用”这一章节的时候，光和色 素及温度的变化相互之间的影响问题一直是每届学生讨论的焦点，秋天低温使 叶绿素被破坏最终导致落叶变黄，而秋天树叶变黄则是由黄色的类胡萝卜素比 较耐低温的特性导致的，这些观点大家持赞同意见，但提及秋天枫叶变红，学 生就持不同的观点，有观点认为枫叶中特殊光和色素，有观点认为呈现在液泡 中花青素的颜色在起作用。对此，教师可适时布置课外实践作业， 一方面，可 以激发学生的学习兴趣，强化认知力的锻炼；另一方面，让学生课外用显微镜 自己观察下，寻找答案。由此，教师在学生遇到此类问题的时候，不能单单从 理论的解释方面入手，应充分考慮学生的钻研学习动力的激发，及时将问题布 置成体会型实践作业，使他们在体会中学到知识，得到快乐。 2.2 丰富作业的完成形式 传统的作业完成形式大多是书面形式。即教师通过布置作业给学生，而后学生 以纸质作业的形式将完成的作业交给教师。然后教师进行批改，在批改后再发 还给学生。但是这样的作业完成形式比较古板，学生从小学开始就用这样的方 式完成作业，教师如果一直用这样的方式布置作业的话，学生必然会觉得比较 厌烦。因此，为了提升学生完成作业的积极性，教师应该主动的丰富作业完成 的形式。除了传统的纸质作业以外，教师还可以要求学生以做实验、记录数据 和观察等方式来完成作业。这些作业形式更加的新颖和有趣，能够有效的激发 学生的学习兴趣，收获更好的效果。 2.3 指导学生进行科学观察 实验是生物教学的重要手段，实验质量的高低取决教师的有效指导和学生的亲 身体验与反思。教师针对每一个实验设计好简洁科学的实验的过程，可现场指 导，让