教学设计-人体对外界环境的感知【全国一等奖】.docx

人体对外界环境的感知 一、设计理念： 在学习本课前，眼睛对于初一学生来说并不会陌生。人的90%的信息都是通过眼睛获取的。因此，本课时先安排学生对眼球的结构有了初步的认识后，再说出视觉的形成过程，然后进一步分析近视、远视的成因及矫正的一些情况。本课时侧重让学生通过讨论、读图来归纳出。最后，通过近视同学谈谈近视带来的不足，提出应“保护视力，爱护眼睛”，目的是帮助学生树立起保护眼睛和用眼卫生的意识；并引导学生在观察过程中寻找答案，获得知识；培养学生分析归纳的能力；整个教学过程联系我们自身生活的影响实际，突出了新课程的教育思想。 二、教材分析 1．教材的地位与作用 本节内容是人教版《生物学》七年级下册/第四单元/第六章“人体生命活动的调节”/第一节/眼和视觉，本节课是学习了有关人体的营养、消化、体内物质的运输和废物的排出等知识之后，向同学介绍的人体对外界环境的感知中眼与视觉的知识，从现象到本质，层层深入，既是知识的介绍，又是很好的一次情感、态度、价值观的教育，培养学生注意用眼卫生，关爱盲人的情感。 2．教学目标 知识目标： （1）概述人体通过眼等感觉器官获取外界环境信息的情况。 （2）描述眼球的结构及各主要部分的功能。 （3）说出近视的成因及预防的方法。 能力目标： （1）尝试观察瞳孔大小变化的情况并做出解释 情感、态度与价值观： （1）能自觉保护视力，注意用眼卫生。 （2）有自觉关爱盲人的意识，懂得为他们做力所能及的事。 3．教学重点 （1）眼球的结构和视觉的形成。 （2）近视的成因及预防的方法。 4．教学难点 （1）眼球的结构和视觉的形成。 （2）培养学生良好的用眼习惯，树立爱护眼睛的意识。 三、学情分析 学生对“眼睛与视觉”这部分内容是比较感兴趣的，他们不仅对结构与功能感兴趣，更对与眼睛有关的疾病感兴趣，尤其是与他们密切相关的“近视”，想要清楚地了解为什么。教学中充分挖掘学生头脑中的感性材料，利用启发性语言唤起学生丰富的想象，让学生自主地去探究、去认识，不断地培养能力。 四、教法选择： 教师引导，辅助多媒体课件，学生积极参与，探讨 五、教学准备： 多媒体教学课件；眼球模型；手电筒 六、教学流程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景，导入新课 播放雷声和闪电的场面，提出问题。 观看动画，思考问题。 吸引学生注意力，使学生意识到此节课要讲授的内容。 进入新课 一、眼球的结构 眼睛可以用来感觉视觉，那么你想了解眼睛的哪些知识呢？ 思考，回答。 激发学生求知的兴趣。 观察同桌的眼睛，你看到了什么？ 小组活动：互视眼睛。 更贴近身边，从学生已有的认识入手，防止认知的零起步。 小组举例 引导：白色的是巩膜，黑色前面透明的是角膜，黑色的是瞳孔 小组活动。 眼球结构的介绍 出示眼球结构模型，将模型分开逐一讲解各部分结构及功能。 小组根据课本89页眼球结构图观察并解剖模型，理解眼球的结构和功能。 通过立体结构和平面图理解眼球的结构及各部分的功能。 过渡 了解了眼睛的结构后，我们已知道眼睛用来看东西，那么我们的眼睛又是怎样看到物体的呢？ 有人形象地把人眼比作人身上的照相机，为什么呢？ 思考。 通过回忆照相机的成像原理，学会类比的方法，实现知识的迁移。 二、视觉的形成 [课件演示]：凸透镜成像实验 提问：1、光屏相当于人眼中的什么结构？ 2、凸透镜相当于人眼中的什么结构？ [课件]：动画演示视觉的形成过程 《还珠格格》中紫薇的眼球的结构完整无损， 但是她看不见周围的物体。想一想，可能是哪部分发生了病变？ 视觉形成的三个条件： 1、眼球的完好 2、视神经没断 3、大脑正常 为什么在视网膜上形成的是一个倒像，而我们看到的像却都是正立的呢？ 这是由于受生活经验的影响。虽然看到的是倒像，但是由于长期的接触该事物，受到视觉和其他各种感受器的综合刺激，大脑皮层根据经验做了重新调整，这种调整从婴儿时期就已经开始了。所以我们看到的物像都是直立的。 思考、回答。 视网膜 晶状体 思考，讨论 可能是视神经或大脑皮层的视觉中枢发生了病变。 思考，讨论。 [类比]：让学生把眼球的结构和凸透镜成像的实验中的各部分部件进行类比，初步体会人眼的作用。 引发学生的问题意识。 三、走进生活 刚进电影院时，伸手不见五指，过一会就能看见周围的人和座位，这是为什么呢？ [课件]：展示图片：猫的两只不同的眼睛。 问：有何不同？主要在哪里？人的瞳孔的大小能调节吗？ 讲评，归纳：瞳孔大小与光线关系及调节 观察、回答。 小组亲自做实验来探究，最后得出结论并且回报。 从生活出发，激发学生兴趣。 让学生学会看图，发现不同之处。 在实验探究过程中，启发引导学生分析思考，将被动观察改为主动探究，体现以学生为主体的原则。 过渡 最近，我们班出现了很多四只眼，这是什么现象啊