九寨沟教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 九寨沟教学反思 九寨沟教学反思 第一篇 《九寨沟》是一篇介绍旅游胜地的文章，假如在教学时，就让学生一起来学课文的话，学生和“九寨沟〞的距离相差甚远，枯燥的学习对于学生很难对九寨沟留下深刻的印象。因此，在导入新课时，我是这样处理的：“同学们，人们都说九寨沟很美，我们也一起来观赏一下。〞接着播放课文录音。听完之后，我请学生们来说说有何感受，有何想法。学生们各抒己见，有的说：“九寨沟的风景实在是太美了。〞有的说：“我真想到九寨沟去走一走，看一看。〞此时，我就趁热打铁：“今日老师就满足你们的愿望，带着大家一起去游览九寨沟，好吗？〞学生们无比兴奋地说“好！〞于是我就对学生说：“我们开始出发了。请同学们闭上眼睛。我们乘飞机到了四川，下了飞机，坐上了去九寨沟的汽车。汽车到了南坪，再往西行了四十公里，九寨沟最终到了。〞这时，我再请学生们睁开眼睛，此时他们的感觉已经不一样了。从他们的表情中，我感受到了一种兴奋。接下来的教学，就在这样的气氛中进行，整堂课学生们都是兴致盎然。由此可见，创新性、开放性的处理教材，能引起学生感情上的共鸣，有兴趣学，这样才能学好。  教学反思：  叶圣陶说：“不拿现成的解决方法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种方法并利用这种方法来找到别的方法，解决别的问题。〞这些话正好表达了《语文课程标准》的“全面提高学生的语文素养，倡导合作、探究的学习方式，把握基本的语文的学习方法〞。在学习第3自然段的时候，让学生在学习小组内合作学习，出示阅读提示：“A、读第3自然段，看看写了哪些景观，用笔圈出来。B、找自己最喜爱的一处风景，读一读。C、谈一谈自己的体会，说一说从哪些词语上能表达出来，在书上作记号。在学生合作学习的过程中学生就已经把握了这一段的学习方法：读——找——想——读——讲。而第4自然段的结构和第3自然段的结构相同，所以在学习第4自然段的时候，教师放手让学生自己学习，学生就会把前面学到的方法迁移到第4自然段的学习中来，依据自学阅读提示： A、思索：课文描写了哪些珍稀动物？用笔划出来。 B、每人选自己最喜爱的一种或几种动物读一读，并划出表示它主要特点的词语。C、说说怎样读就能读出喜爱的感觉。学生兴致盎然地品读课文，主动参与动口、动脑、动手，在不知不觉中去获得学习的方法。教师在教学中落实了学法指导，真正做到了“教是为了不教〞的目的。 九寨沟教学反思 第二篇 九寨沟素有“人间仙境〞的美称，景物华美奇秀。本文抓住事物的特点，描写了奇丽奇妙的自然景观，语句优美，富有韵律感，是一篇美文。  本文教学时，透过文字这个载体来体会九寨沟秀丽的风景，课文中的风景美，是这篇课文显现的一个教学目标，但与此同时更要注重文字美。既要让学生通过感悟优美的文字领会九寨沟仙境般的美景，也要把领会九寨沟的美景融入到对优美文字的深刻感悟之中。  课文的第三自然段描写了九寨沟色彩斑斓的自然景观。在教学中首先让学生找到文中描写了哪些景物，然后选择自己喜爱的景物说说景物的美。例如雪峰的教学。首先让学生找到描写景物的句子，读句子。再让学生说说从句子中的哪些词上感受到了雪峰的美，抓住句子中的重点词“插入云霄〞、“银光闪闪〞等，想象雪峰的形象。让学生感受文字中所表达出来的高、美，在此基础上美美地读词语，再来读好句子。最终在学生有了肯定的感受之后，运用多媒体展示雪峰的图片，直让学生直观形象地感知课文文字所描绘的景物。指导朗读，将雪峰的“插入云霄〞，“银光闪耀〞更好得表达出来。学生在此过程中从文字中感受景物之美，又从景物回到文字，感受文字之妙。再体会湖泊的色彩美时，则抓住“五光十色〞|“色彩斑斓〞两个词语，从而进一步认识什么叫做“五花海〞、“五彩瓷〞。而瀑布的美，则紧紧抓住“高低错落〞、“白练腾空〞、“银花四溅〞来体会瀑布那蔚为壮观的景致。对于森林一部分的教学，我则拓展延长，出示图片，先让同学谈谈自己的感受，然后让学生用自己的话来描绘眼中的森林，从而增添学生运用文字的能力。  课文的第四自然段也是，教学时抓住四种动物的特点词语，体态粗壮的金丝猴，擅长奔跑的羚羊，憨态可掬的大熊猫，行动灵敏的小熊猫，你知道还会有什么样的动物出现呢，自己写下去。顺着我的思维，学生又说出了五光十色的孔雀，凶狠无比的老虎等，尽管不肯定正确，但是说明他们也开始思索运用恰当的文字来形容自己想要描述的动物，体会文字的精确性。  把绚丽多彩的语言溶入秀丽的景观，用精准的文字来形容九寨沟的异兽珍禽，让学生在一次一次不同要求不断提升的朗读中感悟自然的美，感受文字的妙，提高学生的语言能力，提升学生的审美情趣。 九寨沟教学反思 第三