教育与人的身心发展.pptVIP

（2）智力发展理论 （3）道德发展理论 （4）需要层次理论 主要理论 （1）认知发展理论 2. 人的身心发展的理论 当前第29页\共有45页\编于星期三\1点 （4）需要层次理论 代表人物：马斯洛 主要观点：认为人有七种基本需要，这些需要从低级到高级排成一个层级 当前第30页\共有45页\编于星期三\1点 成长需要 缺失需要 认识和理解需要 尊重需要 归属和爱的需要 安全需要 马斯洛需求层次理论 审美需要 自我实现需要 生理需要 当前第31页\共有45页\编于星期三\1点 马斯洛认为，一个人只有在低级需要得到部分满足后才会寻求高级需要的满足。 马斯洛认为缺失需要时个体生存所必须的，必须得到一定程度的满足，但是这些满足一旦满足，个体有关这方面的动机就将减少甚至消失。 如果所有的缺失需要都得到了一定的满足，那么个体就将继续追求高层次的需要，即成长需要，它能够让个体生活的更有质量，成长需要永远得不到完全的满足。 问题：为什么越是有才华、有成就的人，越觉得本领不足？ 因为知识的半径越长，所感知的未知世界就越多，故而发觉需要求知好学。 当前第32页\共有45页\编于星期三\1点 教育启示 学校中最重要的缺失需要时爱和尊重。 如果学生觉得自己没有被人爱，或认为自己无能，他们不可能有强烈的动机去实现较高的成长目标，因而不能主动探索和理解新知识，对新观念也不会具有创造性和开放性。那些吃不准自己是否惹人喜欢或不知道自己能力高低的学生，往往做出较为“安全”的选择，随大流，为完成作业而学习。 如果老师能让学生觉得自在，被人理解和接纳，那么学生将更加渴望学习，乐于创造和冒险，敢于接受新观点。 要想学生成为自我指导的学习者，在马斯洛看来，必须让他们相信，教师对他们是公正、爱护，始终如一，他们不会因为自己出了差错而受到嘲笑甚至惩罚。 当前第33页\共有45页\编于星期三\1点 教育学基础 北京师范大学 2013-9-26 当前第1页\共有45页\编于星期三\1点 当前第2页\共有45页\编于星期三\1点 当前第3页\共有45页\编于星期三\1点 当前第4页\共有45页\编于星期三\1点 当前第5页\共有45页\编于星期三\1点 当前第6页\共有45页\编于星期三\1点 当前第7页\共有45页\编于星期三\1点 当前第8页\共有45页\编于星期三\1点 当前第9页\共有45页\编于星期三\1点 第三章 教育与人的身心发展 北京师范大学 2013-9-28 当前第10页\共有45页\编于星期三\1点 一、人的身心发展及其规律 12-13岁少年儿童大脑的平均重量达到成人水平 人的身心发展的含义 人的发展，包括身体和心理两方面的发展。 身体的发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统和呼吸系统等）的发育及其技能的增长，是人的生理方面的发展。 心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。 人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。 当前第11页\共有45页\编于星期三\1点 （2）智力发展理论 （3）道德发展理论 （4）需要层次理论 主要理论 （1）认知发展理论 2. 人的身心发展的理论 当前第12页\共有45页\编于星期三\1点 （1）认知发展理论 代表人物：皮亚杰 认知发展观：发展就是个体在与环境的不断的相互作用的一种建构过程，其内部的心理结构是在不断变化的。 皮亚杰用图式认知结构来解释认知结构，图式是个体为了应付某一特定情境而产生的认知结构。人最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射，如抓握反射、吸吮反射等。 请观看“婴儿日记1”，加深理解 为了应付周围的世界，个体逐渐地丰富着自己的认知结构，形成一系列的图式，皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂环境而达到平衡的过程。 当前第13页\共有45页\编于星期三\1点 同化 例如，学会抓握的婴儿当看见床上的玩具，会反复用抓握的动作去获得玩具。当他独自一个人，玩具又较远婴儿手够不着（看得见）时，他仍然用抓握的动作试图得到玩具，这一动作过程就是同化，婴儿用以前的经验来对待新的情境（远处的玩具） 顺应 例如上面提到那个婴儿为了得到远处的玩具，反复抓握，偶然地，他抓到床单一拉，玩具从远处来到了近处，这一动作过程就是顺应。 当前第14页\共有45页\编于星期三\1点 感知运动阶段 0-2岁 2-7岁 7-11岁 11-16岁 形式运算阶段 前运算阶段 具体运算阶段 皮亚杰——人的发展四个阶段 皮亚杰认为个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在环境的相互作用中不断再建构，从而表现为不同的四个阶段： 当前第15页\共有45页\编于星期三\1