小学科学教科版三年级上册：认识气温计教案.doc

第2课 认识气温计 教学内容 本课为《天气》单元第2课，通过第一节课的学习，学生对天气现象有了粗浅的认识，对天气的变化有了一些直观的感受，意识到天气影响着他们的生活。本节课转入对“气温”这一具体的天气特征的观测，重点是气温计的认识与使用。 聚焦部分，先直述“太阳可以使地球变热”，从宏观的视角，理解太阳热量与气温的关系，然后聚焦问题：用什么工具去测量气温？ 探索部分，安排三个活动。第一个活动是认识气温计。通过对气温计的观察，知道气温计一般与水温计一样，它由液泡、液柱、刻度、单位符号等部分组成，气温的常用单位是“℃”，读作“摄氏度”。需要注意的是：《水》单元有过温度计的使用，但并没有强调掌握使用方法。而在这一单元，则要求学生会正确使用气温计。 第二个活动是利用气温计模型练习读数。气温计读数对小学生来说是比较难的，特别是零下的读数。利用气温计模型，这解决了实测过程中液柱升降变化难控制的问题，也可以在短时间内多次练习不同数值的读数。 第三个活动是观察其他温度计。通过观察活动让学生认识到，除气温计外，还有水温计、体温计、电子温度计、金属温度计等很多不同类型的温度计，不同的温度计有不同的应用场景。这部分内容只是简单的了解，不需要做深入的分析。 研讨部分有2个问题。针对第一个问题，可先让学生说一说自己在读数中的困难，重点在于学生碰到的读数困难和不规范做法提出解决办法，从而归纳出气温计正确的读数方法和记录方法。针对第二个问题，让学生认识到气温计测量获得的准确数据让我们描述的天气情况更加精准，交流测量数据对描述天气、发现天气变化规律的重要性。 拓展部分主要讨论气温计、水温计、体温计的相同点和不同点，主要观察它们量程的不同，知道不同温度计的结构与它们功能相匹配。 二、教学目标 科学概念目标 1. 学生通过比对知道气温计是测量气温的专用工具，通过气温计实物观察了解气温计的基本构造； 2. 学生通过观察和阅读了解物体的冷热程度用温度来表示，“℃”是温度的计量单位，读作摄氏度。 科学探究目标 学生通过气温计模型练习并掌握气温计的正确读数方法。 科学态度目标 学生通过气温计读数练习对运用气温计测量气温感兴趣。 科学、技术、社会与环境目标 学生通过气温计测得气温懂得工具的使用能提高观测气温的精确性。 教学重难点 重点：利用气温计模型进行多次练习，掌握气温计的正确读数方法 难点：掌握零下温度的正确读数。 教学准备 教师：多媒体课件、气温计模型 小组：每两人一支气温计、一个气温计读数练习模型、每生一张学习单。 教学活动说明 教学流程 设计意图、操作要领、注意事项 可利用资源 创设情境 说说今天为什么穿这套校服，不穿另外几套？引出天气的冷热——气温 你感觉今天的天气是冷还是热呢？我们对冷热有大致的感受，但冷到怎样一个程度每个人的感受常常不一样，这时我们需要借助仪器。 设计意图：从校服入手，使学生明白天气和我们的生活息息相关，同时把学生的关注点由第一课的天气引到对天气冷热的点上，从而聚焦“气温”。 操作要领：学生可能会直接出来“气温”，让学生说说他所理解的气温， 也就是天气的冷热。 水温计、体温计、气温计图片 提供气温计和学习单一 借助教具——气温计模型 借助学具——气温计模型 学习单二 认知冲突 第一单元中我们用的温度计可以来测量气温吗？（水温计） 我们家里常备的温度计可以吗？（体温计） 测量气温我们用（气温计） 设计意图：第一单元的水温计、家里的体温计都是学生曾接触过的，日常统称为温度计，在此主要和学生的日常生活经验产生冲突，从而激发学生对气温计学习的兴趣。 注意事项：可能有学生认为第一单元的水温计也可以来测量气温，也能读数。先暂时不予否定，到拓展中比较量程和用途后再请她说一说。 自主建构 活动一：认识气温计 观察气温计，了解基本结构 交流： 气温计的结构：请一位同学到黑板上指着说一说，各部分然后贴上名称； 其他的发现：请学生说，其他同学补充。 活动二：利用气温计模型读数 借助教师用气温计模型演示温度的变化，指导读数与写数 借助学生用气温计模型试一试，同桌互相考一考。 说说存在的问题及注意事项。 完成学习单上的温度读写 操作要领：基本结构比较简单，用连线的形式省出时间，把时间花在其他的发现上。这里学生发现的可能会比较多：液泡上的挡板（保护），玻璃柱上的金属扣（固定），背后的孔（悬挂）等，教师重点引导： = 1 \* GB3 ①温度的单位：常用单位 “℃”，读作“摄氏度” = 2 \* GB3 ②刻度：由数值和长短不一的线组成，数值往上0-50，往下0-40；相邻两条长线之间的距离为一大格10℃，平均分成10小格，一小格1℃。 操作要领：说明下气温计上只能读当下的一个温度，为了方便大家练习读数和写数，我们用气温计模型来进行读数练习。 为了让学生的注