地理教学论文14篇：“大规模的海水运动”教学过程设计 .docVIP

地理教学　14篇 内容提要： ? “大规模的海水运动”教学过程设计 ? 地质学专业实践教学标准化　刍议 ? 对优化高中地理教学设计的探究 ? 　地理教学的运用　（共2篇） ? 浅谈如何学好高中地理 ? 浅议在地理教学中“导学案”的“双刃剑”作用 ? 应急测绘测绘地理信息应用实践研究 ? 地质工程专业的《地质学基础》课程教学探讨 ? 运用哲学思想培养学生地理综合思维能力的探索 ? 应用CAI提高地理教学效率的探究与实践 ? 生态环境地质学初探 ? 地理课堂自主合作学习教学模式探析 ? 时态地理信息系统全英文教学探索与思考 ? 创设生动多彩的情境，营造精彩的地理课堂 全文共42051 字 “大规模的海水运动”教学过程设计 粱彦 姜晓敏 （寿光市第一中学，山东潍坊262700） 一、世界海洋表层洋流的分布 【复习旧课导入新课】 学生活动一：（自主完成）①填七个气压带名称，绘出六个风带的风向。②绘出北半球气旋、反气旋，南半球反气旋水平方向的气流流向。③回忆南亚季风环流夏季风和冬季风的风向。 教师活动一：①图解北太平洋与北大西洋的洋流形成过程。 ②教师一边讲每支洋流的形成过程，一边引导学生记忆洋流名称。完成图中“环l”时，让学生结合图示理解“寒流”和“暖流”的定义。（实线为暖流，虚线为寒流） 经过反复的教学调整，很多教师都认为画出图然后再告之定义要比先告诉定义，再讲解的效果要好。 ③教师由图总结影响洋流形成的因素：盛行风、地转偏向力和陆地形状。 学生活动二：（知识迁移）根据所学内容自主完成南太平洋，南大西洋和南　洋水域的大洋环流绘图，并结合课本识记洋流名称。 教师活动二：图解北　洋海域的季风洋流。结合南亚季风环流冬夏季风的风向。 学生活动三：总结洋流分布规律。（提示：①以纬度为300为中心的大洋环流圈的分布规律：运行时针，结合气旋反气旋水平方向气流流向；大洋东、西岸洋流性质。②以纬度为600为中心的大洋环流圈的分布规律。）对于学生归纳总结这个环节，一开始教师并没有给学生提示信息，结果学生给出的答案乱而杂，没有条理。后来反思这个问题如何处理？给学生一个限定，这样就解决了这个问题，也不会浪费太多的时间。 学生结合着图示很容易得出在中低纬海区，形成以30。（副热带）为中心的反气旋型大洋环流；北半球中高纬海域形成以60。（副极地）为中心的气旋型大洋环流。 二、洋流对地理环境的影响 任务：①　完成四个情境问题；②同小组交换意见，然后派代表展示结果。 对于这个问题的处理，教师给学生充足的时间让学生先自主完成四个题目，然后小组成员之间再交换意见。学生自主完成的时候大约有十分钟的“冷场”，而这正是还原了高考的本质。不让学生自己思考上来就小组讨论，这是无效的学习。一题一讨论也会浪费很多时间。 题目：几位秘鲁青年人决定一起参加“从秘鲁经太平洋去冰岛，体验异域风情”的“环球之旅活动”。他们从秘鲁出发，乘船经太平洋至冰岛环球旅行。 情境一：停靠的第一站——赤道横穿的科隆群岛。船员们到岛上休息，增补生活必需品，发现岛上有企鹅的踪迹。 为什么生存在南极的企鹅会出现在赤道横穿的科隆群岛上？ 情境二：船只继续前进，12月份到达北　洋，细心的船员发现船速快了，并得到船长的确认。船长在餐桌上给大家讲了航海中利用洋流流向的故事——“郑和七下西洋的故事”。 为什么12月份船速会加快？ 情境三：船只经过波斯湾，船员们感受到了繁荣的石油工业，看到一只只大型海轮从波斯湾进进出出；经过红海地中海，船只终于来到大西洋东岸，并途经葡萄牙、西班牙、法国，穿过英吉利海峡，停靠在英国伦敦港。船员们发现这里鱼船如梭，人们繁忙如他们去年收获的季节。 这里靠近什么渔场？世界四大渔场的成因分别是什么？（秘鲁、纽芬兰、北海道、北海） 教师把四个渔场“落点”到图上，进行知识强化。 情境四： 船长上岸买了必威体育精装版报纸，看到头版“破船泄漏，生灵涂炭”的新闻，得知有关“威望”号油轮泄漏燃油　。报上刊登的图片触目惊心。 这次原油污染怎么会这么短时间就从西班牙扩散到了法国？ 教师依据学生答案进行订正总结：情境一反映的是洋流对沿岸气候的影响；情境二反映的是洋流对海洋航行的影响；情境三反映的是洋流对海洋生物的影响；情境四反映的是洋流对海洋污染的影响。 地质学专业实践教学标准化　刍议 【摘 要】以重庆科技学院地质学专业实践教学　探索过程为例，针对前期实验教学过程中存在的问题和不足，分别在不同类型实践课程中推行实验教学标准化　，通过实行实验内容标准化、教学方法标准化和考核方式标准化，形成一定的实验教学体系，在完善教学模式的同时推进学生应用型能力和创新思维的培养，全面提升了实践教学质量。 　　关键词：地质学；标准化；实践教学；　 　　　项目：本文系重庆市教学研究　项目“应用技术型高校资源勘查工程实