《富饶的西沙群岛》教学反思.pdf

《富饶的西沙群岛》教学反思 《富饶的西沙群岛》教学反思1 《富饶的西沙群岛》是小学语文第五册中的一篇写景的__，用词非 常优美，生动，鲜明。作者按照常优美，生动，鲜明。作者按照 海水海水 ，， 海底海底 ，， 海滩海滩 ，， 海岛海岛 的顺 序说明西沙群岛的风景优美，物产丰富，表达了作者对祖国大好河山的 热爱。全文围绕热爱。全文围绕 富饶富饶 展开，思路条理清晰，结构严谨。本课的重难点 是通过对课文的学习，让学生了解我国西沙群岛风光的美丽及物产的丰 富，学习优美的句子，积累好词佳句。 我把本课分为两课时，上的是第一课时，本课以朗读和学生理解为 主，通过课件展示，让学生感受到西沙群岛海面美丽的风光和海底丰富 的物产，对西沙群岛有个深刻的印象。 教学中，我充分利用课件，使学生直观看到西沙群岛海水的五光十 色，瑰丽无比，感叹美的同时，引出海水为何五光十色的原因。然后出 示海底海洋生物的图片，根据学生喜好，逐个讲解珊瑚，海参，大龙虾， 鱼的美及多，请全班女同学带着愉悦的心情读出珊瑚的美，男同学展示 大龙虾的勇猛，威武，全班一起做懒洋洋的海参的动作，激发学生学习 的热情，使学生在参与的过程中感受西沙群岛丰富的物产。 同时，在教学过程中，通过朗读激发学生学习兴趣。老师领读，学 生自渎，个别读，同位互相读，男女生结合读，通过多种形式的读，不 仅训练学生的朗读能力和理解能力，而且让大家感觉自己仿佛身处西沙 群岛那么美的地方，引出对西沙群岛的喜爱，延伸出为什么喜爱，拓展 出自己的感叹之情，增加了学生对祖国大好河山的热爱。整个学习过程， 教师都是以引导者的形象出现，引领着学生自己去欣赏，去朗诵，去体 会，去感悟，给学生自由感受与发挥的空间。 在讲课过程中，我也存在一些失误。 第一，在设计第一，在设计 鱼鱼 和和 渔渔 的区别时，感觉没有讲透彻，讲明白，只 是让学生看了解释，然后找学生填了空，没有及时把学生的反馈再加以 解释，使学生更容易明白，更容易理解。讲完区别后，没有把的好习惯 告诉同学，希望同学以后如果遇到不认识的字或不明白的词，可以先解 决，自己当个小老师。 第二，领读设计比较少，领读时激情不够，声音不够洪亮，语调抑 扬顿挫不明显，无法引起全体同学的共鸣。 第三，在讲第四段用有的。。。有的。。。有的。。。造句时，应 该找出比较好的句子大家一起齐读，让同学共同学习，共同进步，积累 好句。 第四，板书前没有很好的预设，致使板书有些拥挤，不够美观，而 且字体有些小。 《富饶的西沙群岛》教学反思2 《富饶的西沙群岛》一课的教学，自己在感受了“技穷”的惭愧和 “实践”的重要之余，也生出了“再做一次”的打算，毕竟“有效参与 课堂教学活动”的研究是以课堂教学为根基的，没有教学实践就没有发 言权和研究权，何况 “反思”应该就是持续不断的。不说空话，实说 《富 饶的西沙群岛》教学后的“一憾”与“一得”： 一憾——自己的设计本意是在 “引导学生以数据统计的形式，感性 地认识到西沙群岛物产之 ‘多’”的基础上，再进一步地感悟西沙的“富 饶”更有“奇丽”、 “奇趣”之意。然而，这种深究式的思维操作设计， 尽管有其逻辑的合理性，却还是禁锢了孩子们的主体作用。因为这种设 计太自我，教师的逻辑设计痕迹还是太重，太浓。这是课后反思了好长 一段时间，才认识到的。也就是说，教师的设计再缜密，再逻辑，也终 究是“设计”，终究是教师的主观意志。而我们的教学对象是学生，他 们的意志、他们的需求、他们的认知方式、他们的发展走向究竟是什么， 这才是我们设计的起点。对三年级上学期的孩子来说，具体可感的认 知方式才是主要的学习方式，这时期的孩子以感性思维见长，设计课堂 上外显化的学生认知活动，比结构内隐性的思维操作流程更重要。也就 是说，这一阶段的孩子也应是 “行动研究者”，而不是 “理性思辨者”。 而自己还一味排斥 “课件”，这本身更是避 “长”扬 “短”。因此，自 我评价，这节课自己的设计最大的败笔是——过于逻辑，过于 “高年级 段”化。假如教学时干脆放手让学生合作，甚至独立完成 “多”的数据 统计，而把朗读训练后移至 “美”的感悟之后，或许会好一些。 一得——不谦虚地说，这次反思课也并非一无是处，因为自己的一 个尝试得到了老师们的认同。一直以为对“参与课堂教学”有效性的认 定，不等同于对一节课教学效果的估测，它还应该有新的内涵。只是自 己对此也是很模糊的一种意识，只觉得“有效性”应涵盖学生的语文生 活。这