高中通用技术粤科版：望城二中学生实践活动开设情况总结.doc

望城二中4C实践课教学模式开设情况总结 望城二中 蒋小红 通用技术课程是新课改下新增加的一门课程，这门课立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。它以学生的亲历情境、亲手操作、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。每个学习者通过观察、调查、设计、制作、实验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感、态度、价值观以及技术能力的发展。然而学校开设《通用技术》课程前三年时，我们虽然参加了市里的一些培训，但对于这门课程仍然感到很迷茫，不知道怎样施教这门课。特别是实践课的开设遇到了很大阻碍，存在的最大的问题就是教学内容多与教学课时少、教学重要性与学生重视度低之间的矛盾，所以在前几年的通用技术课堂教学中，有时理论课的教学任务都完成不了，更别说实践课的教学了，当然也更谈不上提高通用技术课堂教学的有效性，更好地实现通用技术课程目标。 自从2010年7月参加了教育部——乐高“技术教育创新人才培养计划”集中培训之后，我借鉴乐高的4C教学理论以及“做中学”的教学方式，构建了具有本校特色的将理论知识融合于实践的4C实践课教学模式，既顺利地完成了教学任务，又激发了学生学习通用技术的兴趣，提高了学生的技术素养，使学生深刻认识到通用技术的课程价值所在。现将4C实践课教学模式开设情况总结如下： 一、4C实践课教学模式是一种符合通用技术学科特点的有效教学模式。 4C实践课教学模式是以皮亚杰建构主义的“做中学”为核心，布鲁纳“发现学习”理论为基础的，主要分为联系(Connect)、建构(Construct)、反思(Contemplate)、延续(Continue)四个环节。 “联系”是将早先学到的知识与真实世界连接起来，一般的方式是在联系阶段提供一个短小、有趣的故事，一幅引人注目的图片或教师自己创设一个特定的情境来引出一个问题或一个挑战让学生解决。它其实就是我们平时所说的合理创设教学情境，提高教学有效性。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。“联系”环节通过创设真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境让学生觉得通用技术很生动、很有趣，学生积极思考、乐于探究，从而提高课堂效率。这个环节其实就是建构主义学习理论学习环境中的四大要素之一“情境”。 “建构”是根据挑战任务，经小组商讨确定一个搭建模型，然后小组成员分工合作，用一定器材搭建模型。所有相关搭建都是在真实世界中，并且学生把他们拼凑的知识和理解结合到一起。他们被给予特别的分配并鼓励他们去规划，然后建立起自己的解决方案来应对问题或挑战，也许最终还要运用到软件程序来解决问题。而“建构”环节就是让学生通过动手实践，获得丰富的体验，技术能力也得到发展，团结协作精神和集体意识亦得到培养。这一环节其实就是“建构主义”理论核心“做中学”最直接的体现。 “反思”是学生花时间去思考什么是看见的或者构建出来的，并因此加深他们对成功过程或积累经验的理解。学生在讨论模型的同时一边动手，一边反思并采用他们自己的主意，而且教师能够鼓励在这个过程中问答。它其实就是布鲁纳“发现学习”理论的运用，将一个个接受知识的过程还原成一个个发现知识的过程，使学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，体验到发现的惊喜、探究的乐趣和成功的喜悦，从而使学生在一种轻松而愉快的学习氛围中“不知不觉”地建构新的认知结构。 “延续”是老师通过适当提问，将学生思维拓展，使学生搭建的模型应用到真实世界中。具体来说就是提供扩展思路，鼓励学生改进他们的模型或在他们的模型上添加新的元素。这样将带领他们进入一个新的联系阶段，从而使他们进入一个积极学习循环，在新的循环中他们将承担更艰巨的挑战。它正是建构主义观点“引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验”的最好体现。 4C实践课教学模式其实就是围绕当前学习主题（课标），按“最近发展区”要求建立概念框架（关键概念），将学生引入一定的问题情境，提出一个挑战任务，让学生独立探索，进行小组协商，完成对所学知识的意义建构，并通过效果评价，使学生获得学习的成就感。这个过程其实就包含了建构主义学习理论学习环境中的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素。实验证明4C教学模式是符合我们通用技术以设计与操作为主要特征的有效教学模式。 二、4C实践课教学模式缓解了通用技术教学现状存在的教学内容多与教学课时少之间的矛盾，提高了课堂教学的有效性。 在实验教学中，我们以《技术与设计2》模块为载体，根据4C教学模式将四章内容进行有机整合，设计成8个活动案——篮球架、折叠桌、盖房子、机械手臂、