SPOC+VR技术在高职人体解剖学教学中的应用探究 .pdf

SPOC+VR 技术在高职人体解剖学教学中的 应用探究 作者：郭燕崔新慧吕香茹鲁兴梅 来源：《现代职业教育》2022 年第29 期 [摘要] 分析甘肃卫生职业学院高职护理专业人体解剖学传统教学模式受限于各种主观、 客观因素所存在的不足，开发适合护理专业的SPOC 在线课程，结合线下VR 技术，以行动研 究法实践人体解剖学课程的新型教学模式，发挥SPOC+VR 技术的教学功能，形成人体解剖学 课程教学模式改革的初步探究。 [ 关键词] 高职;人体解剖学教学;SPOC+VR 技术 [ 中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603 （2022）29-0052-03 人体解剖学属于高职护理专业知识体系中的基础内容。掌握人体基本的正常结构功能， 具备基本的解剖操作技能，是该课程的重要学习目标。传统的人体解剖学课程教学课时主要有 两部分：一部分课时在多媒体教室借助课件进行理论教学，学生对人体结构形态的直观联系不 足;另一部分课时在实验室观察模型或大体，对理论联系实践的效果欠佳。本研究开发建设人 体解剖SPOC 课程资源，同时结合桌面式VR 操作系统提供的3D 可视化人体解剖学教学环 境，设计基于VR 技术的课堂教学方案，应用于教学实践，为SPOC+VR 技术在人体解剖学教 学中的应用提供实践经验。 一、后MOOC 时代下的SPOC 课程 与MOOC （Massive Open Online Course ，慕课）大规模、对学习者无限制、完全开放的 在线开放课程特点不同，SPOC （Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）具有小 规模、学习者限制性 （准入制）、线上课程和线下教学结合的混合式学习特点，是线上课程资 源与线下实体课堂教学相融合的教学形式。SPOC 与MOOC 所用在线学习平台和学习流程具 有相似之处，但SPOC 又包含线下课堂教学内容，可以说SPOC= MOOC+Classroom[1] 。典型 的SPOC 教学流程分为两步 ：第一步，教师建设以课程知识点录制微视频为核心的SPOC 在线 课程资源。学生课前自主观看微视频，完成预学的检测;第二步，师生在实体课堂面对面交 流、研讨、展示、评价，深度构建知识。相较于MOOC 大规模开放、学习者数量大、互动困 难、教学适应性低的不足，SPOC 面向一个班级小规模学习者，可分层专向定制课程内容，改 进教学流程，兼具网络学习自由自主性高和线下教学适应性高的优势[2]。 二、VR 技术及其在教学中的应用 VR 虚拟现实（Virtual Reality）是基于计算机技术，创设无限接近现实的三维虚拟场景， 其人物、声音、场所、行为都最大限度上模拟真实。世界各国纷纷在VR 技术、产品、人才等 方面积极布局，我国也已将VR 技术发展上升到国家层面的高度。随着VR 技术的迅速发展， 现已创设出高度模拟真实的VR 学习环境。在VR 技术支持下，学生可实现完全沉浸式体验， 通过自主观察、动手操作等行为获得直接的感官体验。基于VR 技术的教学环境，通过传感器 与虚拟学习环境的关系，可以产生不同的交互方式和功能，学生可以及时得到答案和指导，积 极探索知识和技能，激发内在的学习动机，改善实践操作体验，促进理论知识向实践应用的迁 移，也可以突破以往固有教学环境的局限性，促进课堂现实与虚拟环境的结合[3]。国外研究 认为VR 技术影响教师对教学模式的革新，基于VR 技术的特征以案例和问卷调查发现学生在 VR 环境中学习意愿更强，感知有效性提高[4]。VR+教育作为一项尚在发展中的教育信息化技 术，在VR 技术人才培养、VR 技术手段与教育方法交叉、VR 教学内容开发等方面还有待研 究。 三、人体解剖学传统教学模式现状 人体解剖学是高职护理三年制专业学生入校第一学期必修的一门专业基础课，是学习后 续专业课的基础。人体解剖学具有知识点多、理论知识抽象及实践操作需求高的特点。在高职 医学类院校中人体解剖学的传统教学一般先进行课堂理论教学，后开展实验教学。教师先在多 媒体教室借助课件、图文等采用传统的讲授方式，学生进行课程的理论学习，此阶段多以文 字、局部结构平面图辅助理论教学，难以全面展示人体结构的多面、立体及方位毗邻关系，对 学生而言理论学习较为抽象、晦涩。课堂理论学习后进行实验观察，观察对象为仿真模型或大 体标本，因器官仿真模型零件易损，尸体标本人均数量低、保存环境要求苛刻等客观因素制 约，在实验教学中以教师示范、学生观察为主