小学数学课程与教学基础全套完整教学课件.pptx

;; 小学数学教育的对象是儿童，儿童有其独特的心理发展规律和认知发展规律，好的教育是遵循儿童生命成长规律开展的一切教育活动。 教师要站在儿童的立场，遵循儿童心理发展规律，培育身心和谐发展的人。 教师要站在儿童的立场，遵循儿童认知发展规律，开展科学的学习活动，培育爱学、 善学、会学，拥有学习力的人。 ;;一、儿童数学教育的理论基础;（一）儿童为中心———儿童数学教育的基本主张;以儿童为中心的教育 首先要尊重儿童、了解儿童、研究儿童，使一切教育和教学合乎儿童的心理发展水平和需求。这种尊重不是任意的放纵，而是提供一种环境去满足、适应儿童的需求。 其次要尊重儿童的差异， 给予儿童自由，激发儿童的潜力，不用千篇一律的统一标尺去衡量各具情态的儿童。 好教育的可贵之处是因材施教，呵护儿童个性成长，提升儿童的想象力，培育儿童的创造力。 最后要积极探索培育儿童的有效策略，更新教育观念，积累育人实践经验，促进儿童愉悦和谐的全面发展。; 人生的基础在童年。儿童教育的成功与否不仅关乎孩子自身的成长和发展，而且关系到千万家庭的幸福、国家和民族的未来乃至人类共同的命运。 促进教育事业科学发展，全面提高国民素质，加快建设人力资源强国，无疑具有重要的学术价值和积极的现实意义。;（二）促进核心素养的发展———儿童数学教育的价值追求; 数学课程目标的确定正是立足于核心素养发展，是数学课程育人价值的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力及情感、态度、价值观的综合体现。;《义务教育数学课程标准 （2022年版）》明确指出，数学课程要培养的学生核心素养， 主要包括以下三个方面 （简称“三会”）;数学眼光主要表现为数感、量感、符号意识、几何直观、空间观念与创新意识，体现了数学的一般性； 数学思维主要表现为推理意识和运算能力，体现了数学的严谨性； 数学语言主要表现为数据意识、模型意识和应用意识，体现了数学应用的广泛性。; 在具体的数学教学实践中，教师要建立起数学和儿童生活的密切联系，开展丰富多彩的实践活动??激发儿童学习数学的兴趣，使学生获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，感受数学学习的价值和魅力，欣赏数学美；要建立起数学和儿童已有经验的联系，让儿童在解决具有挑战性的任务的过程中从未知走向已知，体会数学知识之间、数学与其他学科之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题；要建立起数学和儿童思维发展的联系，让儿童在亲自做数学的过程中感悟数学思想方法，不断促进思维的进阶，建立良好的认知结构，养成良好的思维习惯，形成质疑问难、 自我反思和勇于探索的科学精神。;（三）有意义的整体建构———儿童数学教育的认知基础; 奥苏贝尔有意义接受学习理论的主要观点为有意义的整体建构是儿童数学教育的认知基础，如新知识与已有知识建立起的非人为和实质性的联系；学习材料本身必须具备逻辑意义；学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的有关知识联系起来的倾向性；学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念；等等。为实现有意义的学习，奥苏贝尔又提出了逐渐分化原则、整合写作原则和先行组织者策略等具有较强指导意义的观点。; 有意义接受学习理论特别强调建立非人为和实质性的联系。“非人为的联系”就是符号所代表的新知识同原有的有关知识建立联系；“实质性的联系”指用不同词语或其他符号表达同一认知内容时，学习材料与认知结构中有关概念的联系不会改变。 第一，学习者必须具有把新的学习材料与自我认知结构中原有的知识适当加以联系的动机和主观意识。 第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识可以与新知识进行联系，即学习者的认知结构中具有适当的起固定作用的观念可以用来同化新知识。 第三，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生联系，二者相互作用，学习者的旧知识就会更加巩固，新知识也获得了实际意义。; 我国《义务教育数学课程标准（2022年版）》同样将整体把握教学内容作为一项重要的教学建议：不仅要整体把握教学内容之间的关联，还要把握教学内容主线与相应核心素养发展之间的关联。 一是注重教学内容的结构化。教学内容是落实教学目标、发展学生核心素养的载体。在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。 二是注重教学内容与核心素养的关联。在教学过程中，不仅要注重具体内容与核心素养之间的关联，还要注重内容主线与核心素养发展之间的关联。由此可见，整体把握结构化教学内容，帮助儿童建立起知识的内在联系是教师的重要教学任务。; 掌握儿童