教师课堂学习-落实培训课程标准的新谋略.pptx

《教师课堂学习：落实培训课程标准的新谋略》 个性化方法设计 通用性方法追求 1.讲清背景，不模棱两可 引导学员进入学习状态 2.讲准概念，不照本宣科 帮助学员澄清模糊认识 3.讲透方法，不浅尝辄止 激活学员改革探索动力 4.讲实案例，不云山雾罩 服务学员实践技能迁移 政策背景 工作背景 习总书记教师节视察北师大，对教师培训提出了新的更高的工作要求 日益深化的课程改革对教师实践能力和专业发展不断提出新需求 教师培训进入着力解决“针对性不强、内容泛化、方式单一”关键阶段 《国培计划课程标准》发挥了良好作用，但亟待做进一步的修改完善 关于培训课程建设、研究和应用，达成了新共识、期待着新规范 教育部、发改委、财政部《关于深化教师教育改革的意见》（2012年9月6日） 制定教师培训机构资质认证标准、教师培训课程标准和培训质量评估标准体系。 教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（2013年5月6日） 国家制定教师培训课程标准，建立资源共享平台，促进资源共建共享。 内部框架 外部框架 中小学教师（18个） 幼儿园教师（4个） 师德修养 师德修养 学科教学 幼儿研究与支持 班级管理 幼儿保育与教育 学习与发展 学习与发展 语文、英语、品德与生活、思想品德、数学、物理、化学、生物、科学、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、综合实践活动 培训目标：是对教师专业发展的具体要求，是教师工作能力的理想状态，替教师发展“定模子”。 能力诊断：用于确定当前教师工作能力的实际状态，通过能力表现级差表，判断实际状态与理想状态的差距，科学诊断教师培训需求，带教师个体“照镜子”。 课程内容：着眼于缩短实际状态与理想状态的差距，帮助教师解决实际问题，提升能力素质，给教师提升“开方子”。 实施要求：重在为缩短差距提供有效的方式方法，推动各地创新培训模式，增强培训实效性，为教师培训“找路子”。 开启了教师培训课程标准新时代 ● 超越了以往以课程设置建议为线索的课程标准呈现方式 ● 确立了培训课程建设的标准化、体系化定位与思路 ● 恰当地加上“指导”两字，体现了新时代的“用标”理念 揭示了教师实践性 级差式能力表现 ● 梳理和表达出教师教学能力现状与理想目标状态的“差距”认知 ● 呈现出具有创新价值的研究成果---“能力表现级差表“ ● 支持教师对照级差表在教学实践中自我对照反思 打造了教师培训科学分层金钥匙 ● 科学分层是现实教师培训中最重要也是最难办的实践课题 ● 运用能力级差思想可推动现行大规模培训项目的分层设计 ● 标准的深度应用必将走向基于大数据的教师培训精准推送 引领了培训课程设计的按需施训 ● 围绕三大功能（加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验）设置课程 ● 从教师能力表现的具体水平中，解析出落实三大功能的培训主题与课程 ● 注意把握好细节能力表现与整体能力水平的规律性关联 创造了大样本实证 研究成果范例 ● 改变了以往文献研究、学理研究为主的研究方式 ● 走到广大教师中，荟萃教学实践的行为表现概括出级差内容 ● 为大样本实证性研究创造了方法与成果的典型范例范例 继教网参与《学习与发展》标准研制 继教网参与《数学》标准研制 国培文件要求 《标准》基本理念 《语文标准》设计思路 1.建立语文教学能力标准的体系 （以实施“新课程”为本设置培训目标的框架；选取主要事项建立“核心能力项”目标体系；按照优秀标准建立可检测的能力指标） 2.研发便于教师自我诊断的“能力表现级差表” （按“核心能力项”认定并划分语文教学能力水平；找准最具鉴别力的“级差点”；围绕“级差点”描述具有典型性的行为表现） 3.设置“按需施训”的培训课程 （目标指引、问题导向的研修主题；理论课程与实践课程相结合的课程架构；具体列明“内容要点”的专题；尝试按能力分层设定专题的适用水平） 落实《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》，将其作为培训需求调研、培训主题确定、培训目标分解、培训课程开发和培训效果评价的重要依据，明确教师分级培训目标，开展教师能力诊断，优化教师培训内容，实施有针对性地培训，增强教师参加培训的获得感。 《标准》秉承师德为先、能力为重、学生为本、实践导向、分层培训的理念，对照教师教学能力标准，制定实践导向的培训目标，开展教师教学能力诊断，设置有针对性的培训课程，确保“按需施训”。 以“教师课堂学习”落实《培训课程指导标准》的行动主张 主张“教师课堂学习”是落实《培训课程指导标准》的重要理 念创新和新型实践指向 “教师课堂学习”与《培训课程指导标准》在关注能力、实践 成长的导向上高度一致 推动“教师课堂学习”有助于较好地解决教师的“工学矛盾” 网络与校本整合支持下的