如何让App和动画片融入小学语文教学.docx

如何让 App 和动画片融入小学语文教学 1 现状分析 伴随着各种动画片、电影、教育学习 App、玩具游戏、动漫类报刊杂志，以及电视频道，小学生成为在海量网络信息中成长的新生一代。不得不说，国产的动画片《熊出没》、 《喜洋洋与灰太狼》等都是成功之作，不仅小学生很沉迷， 连大人们都看得捧腹大笑。其带来的商业价值也是不菲的， 故国内的动画片市场变得这么火爆。小学生不仅满足于国内 的动画片，连国外的《奥特曼》、《铠甲勇士》、《米奇妙妙屋》 等动画片也是非常着迷。当然网络资源提供给我们的不仅是 娱乐，在无形中也教会了孩子很多生活知识。譬如，近期国 外有个两岁多的女童，竟能在平板绘图软件上作画。 诚然，动画片和 App 产生了很多积极的影响，但负面的影响也是不可忽视的，比如有些成人化的东西使他们早熟， 以及孩子沉溺于动画片和这些 App，减少了与同伴们的真实相处、交流合作的意识。长期以来，受这些形象化、直观动 态的图片和音视频的影响，学生的思维也发生了变化。一项美国的研究表明：“他们有着超文本的头脑，他们跳跃着前进。他们的认知方法是平行而非连续的”。 小学生学习语文的心理基础 小学阶段，6～10 岁儿童发展初期并不具备抽象思维能力，而是具体形象思维，而后才慢慢过渡到抽象思维。低年级儿童所掌握的大部分是具体的、可以感知的东西。他们的思维活动很大程度上还是与面前所呈现的具体事物或生动 的表现联系着。故纸质化传统的、静态的小学语文课程教学， 很难吸引和保持他们的注意力。小学阶段，语文课堂的比例最大，故动画片对学生的影响必然可以从语文教学中表现出来。将小孩子所熟悉的动画片和 App 有效整合到小学语文教育中是一种重要方式。 鲁迅曾说过，“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样。”动画片作为电影家族的一员， 进入语文课堂，其意义同样也是重大的。 动画片和 App 融入小学语文教学 让识字更高效 小学阶段，识字是阅读教学的基础。新课程标准关于小学识字教学的规定：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。” 识字和写字是阅读和写作的基础，是 1～2 年级的教学重点。1～2 年级要多认少写。在识字教学实践中，用尽可能短的时间认一定量的字，如果让学生死记硬背，反复抄写，收效甚微。所以这里笔者介绍下两种过程。 其一，教师通过创设学生熟悉的动画，来创设情景，让 他们身临其境去感受的同时，识记并表达。譬如：将生字和 词语改编成动画片段，并配音出示字幕和生字。运用现代数字影视高科技技术，把实景与二维、三维动画有机结合起来， 将呆板乏味的字符变成活灵活现的实物和相互关联的情节， 并让学生配音表演出来。这样教学直观形象化、生活化和趣味化，免除了以往的横竖撇点折，死记字型笔画的传统识字之苦，在掌握新字的同时，让学生身心愉悦，又增长了知识， 还培养了学生的创新能力、想象能力和表达能力。 另外，从某种意义上来看，学生在观看动画片时，也在 无形中获得了识字的”契机”。 其二，借助一些故事化、游戏化的 App 软件，帮助学生识记、巩固所学汉字。 让阅读写作隐形化 有些教育者研究了一些有教育意义的游戏和动漫，它们 创造了一个很好的学习环境，虚幻和多彩的画面强烈地激起 了学生的兴趣，并巩固了对抽象事物的学习。因此，教师都 热衷于使用动画来进行语言教学。不管是母语，还是外语。 如果学生学习语言，能像看动画片一样，他们不会就呆坐在 那里浪费脑力。 基于学生对动态的东西特别感兴趣和喜欢模仿的天性， 教师应能敏锐地发现语文教学内容和动画片的契合度，从而 创设适宜的情景，进入角色，以配代讲达成语文阅读和应用 的教学目标，并让学生合作表演出来。这样既实现了在语文 阅读课堂与口语交际教学的整合，有效地实现了文本和动画 片的双向互动，又引领学生与学生、学生与教师、学生与文 本之间多角度、多层次的对话。 通过动画片来强化语文课堂阅读是隐性的知识学习。而 不是传统语文教学的硬性灌输。通过两者的有机融合，让学 生在无形中习得阅读和写作的能力。鉴于并不是所有的小学 语文教师都是富有童心或对动画片产业的理解甚少，这就需 要教师有敏锐的嗅觉。 让口语交际更有张力 动画片的介入，将使小学口语交际教学的“教学情境创 设”问题在“激情缺失”、“伪现场感”等方面得以缓解和解 决。儿童动画片资源在口语交际情境创设方面具有极富张力 的生成价值。 作业巩固更高效 区别于传统纸质化的练习册，适当使用电子化的、动态的、游戏化的 App，按照小学语文教学所要达到的目标，变成电子作业融入到 App 上。这种趣味性的作业，能减少学生对家庭作业的抗拒。现如今 App 都具有自动批改功能，并且有错题集，还可以通过 App 智能地提供相关题目，不断巩固学习。如此，教师和家长可以一目了然地了解学生对某个知识点的掌握情况。这样