人教版小学五年级语文上册说课稿.docx

设计理念： 人教版小学五年级语文上册精品说课稿 《落花生》教学设计（人教版语文五年级上册） 崔连锡 一、以读为本。《语文课程标准（实验稿）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。” 叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。” 朱自清先生在《论朗读》中强调： “读的用处最广，语文教学中应特别重视它。”由此可见，“读”是阅读教学的核心。所以，在两个课时的教学设计上，都注重了读（既有朗读，也有默读），让学生在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中积累、内化语言，在读中受到情感的熏陶。 二、理解内容与领悟表达并重。《语文课程标准（实验稿）》指出：第二学段阅读“能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。”第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。” 这就是说，在阅读教学中，不仅要让学生“理解内容”，还要让学生“领悟表达”。 2010 年人民教育第 2 期上刊登了赵徐洲的文章：《文本解读：不断叩问“怎样写”》，其中说到：“要深刻解读中国文本就必须侧重于‘怎样写’，在这里‘怎样写’是第一位的??但实事是，我们的文学观念和思维方式受到束缚，文本解 读的侧重点大多数依然停留在‘内容’上。如果不能有效解决当前语文教学中重“写什么”轻‘怎样写’的问题，要想实现文本的深刻解读和语文课堂的优质高效，依然不容乐观。”由此观之，语文教学不仅要重视“写什么”，还要重视“怎样写”。而《落花生》一课的教学设计，第一课时侧重的是“写什么”，第二课时侧重的是“怎样写”，也就是按照阅读教学 “两步四环”的基本教学模式来设计， 以实现“语文课堂的优质高效”。 三、注重语言积累。《语文课程标准（实验稿）》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个?储备? 的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言?植入?记忆的仓库，内化为 自己的语言的。”基于上述认识，故在下面的教学设计中，突出了语言积累，比如，多读，背诵，抄写等。 教学目标： 教学过程 设计意图 预设、教法等 学会本课 7 个生字， 正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。会用“居然”造句。 能用自己的话概括说 出本文的主要内容和作者写这篇文章的目的。 能联系现实生活说一说，什么样的人“像花生，它虽然不好看，却是很有用”。 能有感情地分角色朗读课文，并能正确抄写和背诵第 10 自然段。 能分清文中哪些内容是详写，哪些内容是略写，并能说出这样写的好处。 初步了解借物喻人的写作手法，并能尝试着写一种事物。 教学重点： 见上述“教学目标”第 2、 3 教学难点： 理解、感悟“落花生精神” 和以物（花生）喻人的写法 教学准备： 本文的写作背景及作者简介。 《石榴》（郭沫若）课时安排：2 课时 第一课时 一、检查预习（课前预习要求：①读课文并能正确认读生字词；②搜集有关花生生长、结果情况的信息和及作者、写作背景的有关信息）（约 3 分  ①预习，培养学生的自学能力；②检查预习，复习巩固知识，了解学情。 ①培养学生搜集整理信息能力；②注重语文与生活的 钟） 1、认读生字词（见上述教学目标 1）。 2、交流所了解的有关花生的生长（主要是结果）的情况及本文的作者、写作背景。 二、自由默读课文，主要解决两个问题（约 10 分钟）： 1、试着给课文分段并给每一段加上一个小标题。 （视学情检查交流并适时板书：种花生 收花生 吃、议花生） 2、说一说课文主要讲了一件什么事？ 三、自由默读课文，一边读一边思考：为什么“花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心中”？（约13 分钟） （视学情及时交流。通过交流， 主要弄清楚三个问题：1 父亲说了什么话？2 这些话里包含着什么？3“深深地印在我的心中”表明了什么？） 四、自由朗读课文（也可以自由组合分角色朗读课文）。 （时间约 5 分钟） 五、学生质疑问难。（约 4 分钟） 在顺势解决学生疑难问题的同时，侧重解决下面两个问题： 联系；③为后面理解“花生精神”作铺垫。 ①培养学生的总结概括能 力；②整体感悟文本；③暗含篇章结构训练。 ①检查读书、内容理解情 况；②培养总结概括、口头表达能力。 ①培养学生阅读能力；②人文、价值观教育；③初步了解本文的写作目的及“以物喻人”的写法。 ①培养学生的朗读能力；② 深入理解并体会感情；③熏陶、感染、语文素养形成。 ①了解学情；②培养学生问题意识、创新意识。  ①如果学生有困 难，教师可与学生共同完成第一个小标题