第四章光现象 第三节 平面镜成像 教学设计.docVIP

PAGE 课题 第三节 平面镜成像 学 习 目 标 1.通过照镜子活动，体会平面镜成像时像与物的大小、位置的关系； 2.通过探究平面镜成像实验，了解平面镜成像的对称特点，能解释生活中常见的平面镜成像现象； 3.了解平面镜在我国古代和当代的应用，增强民族自豪感。 重点 难点 1、教学重点：通过实验探究，归纳并表述平面镜成像特点。 2、教学难点：领会“等效替代法”实验思想及平面镜成像的原理。 教学方法 讨论法、探究法、启发法、归纳法、对比法 教具学具 教师：多媒体课件、旋转台、大平面镜、蜡烛、玻璃板、支架、磁扣（一对）、火柴 学生：导学案、分组实验盒、小平面镜、三角板 教学过程 引入 教师活动 学生活动 设计意图 引 入 课 题 提出问题： 通过水中的倒影的两幅图片引入新课。 今天我们就来研究这个问题——平面镜成像。 学生认真观察后回答，这是什么现象。 学生讨论后得出，平静的水面、光滑的金属表面、还有干净的大理石地面都可起到类似镜子的作用。 当从镜子中看汉字时，也变得怪怪的。 虽然每天照镜子，但镜中的“我”左右一致吗？未必每个学生都会注意到。 这样通过简单的小实验，联系生活实际，创设物理情境。既顺利引入课题，同时又激发了学生的兴趣，主动进行学习。 新课讲授 教师活动 学生活动 设计意图 一、 基本概念 二、实验探究 三、分析结论 除了镜子，在物理学中把平静水面、玻璃表面这类平的、光滑的、能成像的反射面都叫平面镜。 镜前的真实物体称为“物”，你从镜中看到的“该物体”叫做“像”。 请一位同学选择一位搭档，在走廊一侧的玻璃窗前完成镜子中模仿擦玻璃。 以上的表面中，哪个与我们熟悉的镜子最接近？ 学生关注广义的平面镜及物、像的概念。 学生选择搭档（选择的搭档要注意哪些），如果玻璃教室外一侧蒙上帘布，能否完成实验（需要去掉帘布） 平面镜是由玻璃加工而成的，背面有涂层，但玻璃是透明的。 反馈学生是否能在除了镜子以外的情境中识别“物”、“像”大小的模糊理解。 将玻璃与镜子进行对比，为后面的实验设计埋下伏笔。 1．提出问题： 按照日常照镜子的知识和经验，对比像的位置、大小跟和物的位置、大小有什么关系呢？ 在猜想之前，先请两个同学上台表演照镜子。对扮演“物”的同学下口令，“举左手、向后退、眨右眼等”等，扮演“像”的同学要配合进行表演，并说自己的具体动作，如举哪只手、眨哪只眼等。 2．将学生的不同猜想简要列在黑板上，标好序号。 表演过后，学生在笑声中进行小组讨论，再派代表发言。 学生猜想出“近大远小、像与物大小相等、像与物到平面像镜的距离相同、像与物左右相反、成像大小由平面镜大小决定”等特点。 学生把自己支持的猜想的序号列在学案上。 通过表演，拓宽学生的思考面，提升思考的质量。 用支持各猜想观点的不同阵营的方法，进一步调动学生的学习积极性，有序地进行探究活动。 将序号列在学案上，一方面使学习留有痕迹，与重于后面的环节呼应，一方面节约时间。 3．哪个猜想对呢？要用实验来验证。首先平面镜所成的是实像吗？ 没错，与前面所学的小孔成像不同，平面镜成的是虚像。 平面镜所成的像只能看到、接不到，如何比较它和原物的大小呢？ 同学们说得很好，这是一种“等效替代法”，这要求替身物体与镜前物体必须是两个完全相同的物体。 下面请大家用平面镜做实验吧（学生的玻璃板事先从实验盒中取出）。 选什么器材替代平面镜，能实现既可以成像，又能透过去看到成像的位置？ 对，这是第二个等效替代！ 4、演示：在旋转台上铺好白纸。把一个点燃的蜡烛放在镀膜玻璃板前，拿另外一个完全相同的蜡烛在玻璃板后面移动，直到从玻璃板前面的不同角度看上去它都和像重合，可比较大小；再把像的位置描出来，可测量距离。 要注意玻璃板必须与桌面垂直！要注意玻璃板所在位置只画一条线。 一次实验有偶然性，必须改变蜡烛到玻璃板的距离，再重复以上步骤。 5、下面请大家分组做实验，看现象、记数据，归纳结论。 在镜前放好物体后，学生拿一块白屏在镜子后面的各个位置都不能承接物体的像。平面镜成的是虚像。 学生分组讨论设计实验方案。有学生提出，可以选取两个相同的物体，一个放在镜子前面，另一个放到镜后去和像比较大小。 学生用平面镜做实验发现无法成功。障碍是只能从平面镜的前面看到像，但通过平面镜无法看到替身物体。因此无法把替身物体放到像的位置上。 学生想到本节课的引入实验，可用玻璃替代平面镜！虽然它成像不是很清晰，但它透光性好。能在观察到像的同时，也能观察到镜后物体，这样就解决了确定像的位置和大小问题。 学生认真观察演示实验，领会了实验操作要点。 下发玻璃板，学生小组合作进行做实验，及时记录数据。 小组内讨论并交流、分析实验数据，归纳平面镜成像特点，并记录在学案上。 与前面所学的“小孔成像知识