高中语文选修必上册第三单元教学设计.docxVIP

PAGE 4 高中语文选择性必修上第三单元教学设计 【单元内容】 8 大卫·科波菲尔（节选）/狄更斯 9 复活（节选）/列夫·托尔斯泰 10 *老人与海（节选）/海明威 11 *百年孤独（节选）/加西亚·马尔克斯 【所属学习任务群】 本单元属于“外国作家作品研习”任务群。 【单元解读】 一、人文主题 本单元围绕“多样的文化”这一人文主题选编了本单元的四篇课文，它们都是具有较高文学史地位和思想文化价值的名家小说，可以说是人类思想文化中的精华。通过阅读这些作品，学生可以一窥欧洲、美国、拉丁美洲文学的面貌，领略其他国家和民族不同时期的社会文化风情，感受人类文化的差异性和多样性，从而达成“初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化，吸收人类文化的精华”的语文课程目标。 二、语文要素 （1)感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图，了解作品中展现的不同民族不同时期的社会风貌。 （2)根据小说的题材特征，从情节、人物、环境、主题、语言等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。 （3)养成写读书札记的习惯。写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。 三、课文关系 从教材编排上来说，本单元的四篇课文各自独立成课，没有合编，一方面，是因为课文均篇幅较长，另一方面，也是因为这四篇小说呈现出迥异的创作特点，在教学要求和重点上都有所不同。教学中，在完成本单元小说阅读鉴赏任务的基础上，可以适当联系学过的中国小说，比较中外小说在内容、主题、艺术手法上的区别和联系，增强文化理解力，发展批判性思维，树立文化自信。教学中，教师还应注意观察学生阅读的兴趣点，挖掘有意义的“跨文化研究专题”，组织学生开展跨文化探究与研讨，促进学习活动的深化。另外，这四篇课文都是中长篇小说的节选，有条件的话，可以联系整本书阅读与研讨任务群，以“篇”带“本”，阅读整部小说，拓展阅读的广度与深度。 【单元学习目标】 1.借助作家及创作背景等资料了解不同民族文化和社会历史风貌，探寻人生百态，体悟多种多样的人生思考。 2.运用刻画人物的手法，分析人物的形象特点及典型意义，挖掘作品丰富内涵。 3.探究小说的艺术手法，从心理、环境、叙事手法等方面入手，把握作品独特的艺术成就。 4.学习典范作品的写作技巧，认真观察生活、思考生活，展现对社会人生的认识与思考，表达自己的思想，进行创作。 【学习重难点】 1.了解中西方文化的不同及作家和创作背景资料，理解不同民族文化和社会历史风貌。 2.通过学习小说的写作技巧，结合学生自身感悟与情感尝试进行小说创作。 【单元学习计划】 第1学时 自主学习 梳理故事 【学习目标】 速读小说，理清人物关系，梳理小说节选部分的故事情节。 【学习准备】 借助学习资源，完成文本深度预习。 【学习进程】 一、导入 单元情境设置：随着中外文化交流越来越频繁，我校文学社决定以“异彩纷呈的外国文化”为主题举办一场文学沙龙活动。本次活动分为以下版块： 争做最佳故事讲述人、我为人物来画像 经典人物人生讲述人、争选优秀小说家 请结合本单元的学习，梳理自己对外国文化的理解与思考，选择你最擅长的一个版块参加。 今天我们就一起阅读小说，开始一场文化交流之旅。 二、学习活动： 人们常说“小说是讲故事的艺术”。阅读每课首页下注释①，了解前情提要；阅读课文，理清人物关系，梳理故事情节，简要复述故事情节。 学习要求：自我完成后小组内交流，优化自己答案，落笔成文。 教师引导：根据学生的自主学习与小组交流的状况及时指导学生梳理故事情节的相关方法，如从情节概括的六要素入手，即who,why,when,where,what,how.主要强调以谁做了什么事为主线串联情节。 例：大卫遇到了哪些人？经历了哪些事？这些人和事对他有什么影响？ 三、课堂总结： 小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现主题的。故事情节是塑造典型人物的依托，优秀小说的故事情节可以更好地体现小说人物与主题，所以学好小说的第一步就是梳理清楚故事情节，在掌握情节的基础上进一步研读小说。 【布置作业】 四篇文本较长，课堂时间有限，请同学们课下继续完善四篇小说的情节，争取下节课成为“最佳故事讲述者”。 第2课时：交流展示 讲述故事 【学习目标】 能用简练准确语言概括复述故事情节。 【学习进程】 一、导入 经过上节课的自主学习与小组交流，相信同学们已经对本单元的四篇小说的情节梳理清楚了，本节课就到了大家展示自己学习成果的时刻了，请大家做好准备积极表达。 二、学习活动： “争做最佳故事讲述人”评选活动开始啦，请各组同学积极参与。讲述内容：小说《大卫·科波菲尔》（节选）、《复活》（