教案(力的分解).docx

力的分解 教课过程 导入新课 情况导入 察看一下生活中有哪些近似的状况，能够用一个力来取代多个力来达到相同的成效，想一下，为何有时人们不用一个力去做而要用多个力来做呢？使用吊车的时候大家察看一下 钓钩能否是用一根钢丝吊着？如图3-5-1. 课件展现： 图3-5-1 依据图片能够看出，其实吊车的钓钩不是用一根钢丝吊着的，而是用几根钢丝共同吊着，这又是为何呢？ 实验导入 1.用两细绳悬挂一铁球，在细线的夹角渐渐增大的过程中细线断掉了,这是怎么回事呢？ 2.找两名力气比较大的同学登台进行拔河竞赛，再成鲜亮对照地请一位个子小的女同学 登台,交给她一个艰巨的任务,即要求她一个人拉动两个人.教师指导让小个儿女同学在绳索 中间使劲一拉，两位鼎力士都被拉动了.一名微小女子能拉动两名鼎力士,这又是怎么回事 呢？ 推动新课 一、力的分解 上一节课我们学习了力的合成，知道了什么是协力,什么是分力，什么是力的合成，及 力的合成依照的法例,下边我们来一同回首一下这些内容. 师生回想议论以上问题.（设计企图：1.回想旧知，推动新知；2.调换学生讲堂踊跃性） 总结：假如本来几个力产生的成效跟一个力产生的成效相同，这个力就叫做那几个力的 协力；那几个力就叫做这个力的分力，求几个力的协力叫做力的合成. 下边回想一下考证力的平行四边形定章的实验. 【演示实验】 在演示板上先用一个弹簧秤（力F）把橡皮绳的结点拉到O点,而后再用三个或四个弹 簧秤沿不一样方向拉结点到O. 问题：这个实验说了然什么呢？ 结论：几个力共同作用的成效与F的作用成效相同. 明确：几个力共同作用的成效假如跟本来一个力产生的成效相同，那么这几个力就叫做 本来那几个力的分力.求几个力的协力的过程叫做力的合成；而求一个已知力的分力叫做力 的分解.力的分解是力的合成的逆运算，力的分解也是依照平行四边形定章的. 我们知道无论有多少个共点力都能够用一个协力来等效代替，换句话说也就是：力的合 成是独一的.那么力的分解能否也是独一的呢？ 【学生实验】 不给学生任何限制，同学间能够自由组合，只需把橡皮绳的结点拉到O点即可.经过实 验我们发现，能够用多组不一样的力来达到相同的成效. . 也就是说力的合成是独一的，但力的分解却不是独一的.那么我们要怎样分解一个力 呢？ 假如没有其余限制，关于同一条对角线，能够作出无数个不一样的平行四边形.为此，在 分解某个力时，常可采纳以下方式：依照力产生的实质成效进行分解——先依据力的实质作 用成效确立分力的方向，再依据平行四边形定章求出分力的大小. （放录像：牛耕地、人拉旅游箱等） 图3-5-2 问题：各段录像片有什么共同的物理现象？斜向上的拉力产生了什么样的成效？怎样分解这个斜向上的拉力？ 例1放在水平面上的物体受一个斜向上方、与水平面成θ角的拉力F，这个力的作用成效怎样？ 分析：方向确立，依据平行四边形定章，分解就是独一的. 如图3-5-3所示分解为F1=Fcosθ，F2=Fsinθ.力F有水平向前拉物体和竖直向上提物体 的成效,那么F的两个分力就在水平方向和竖直方向上. 图3-5-3 议论：当θ=0°时，F水平，只有向前拉的成效；当θ=90°时，F竖直，只有向上提 的成效.θ越小，向上提的成效越小. 例2物体放在倾角为θ的斜面上，物体遇到的重力产生什么样的成效？ 分析:方向确立，依据平行四边形定章，分解就是独一的. 图3-5-4 如图3-5-4所示分解为G1=Gsinθ，G2=Gcosθ.在斜面上的人或物体遇到竖直向下的重 力作用,此重力产生了两个成效:一个是平行于斜面的方向向下的,使物体沿斜面下滑;另一个 是在垂直于斜面的方向上,使物体紧压斜面(给学生重申这个力其实不是物体对斜面的压力). 应用 1.公园的滑梯倾角为何比较大呢？ 2.为何高大的立交桥要建有很长的引桥？ 教师课件展现实物图，学生疏组议论. 教师总结：θ越大G1就越大，滑梯上的人就较简单下滑 .长长的引桥能够减小上坡的倾 角，由于θ越大G1就越大.车辆上坡困难而下坡又不安全. 活动：教师实物展现并指引学生解说“劈”的工作原理 . . 讲堂训练 1.一圆滑小球放在倾角为θ的圆滑斜面和竖直的挡板之间，其重力产生什么样的成效？ 分析:两分力方向确立了，分解是独一的. 如图3-5-5所示,能够分解为两个力:G1=Gtanθ，G2=G/cosθ. 小球由于有重力，沿垂直于斜面产生紧压斜面的作用成效；在沿水平方向上产生压紧挡 板的成效. 图3-5-5 2.(1)如图3-5-6甲，小球挂在墙上，绳与墙的夹角为θ.绳对球的拉力F产生什么样的作 用成效，能够分解为哪两个方向的分力来取代F？ (2)如图3-5-6乙，假如这个小球处于静止状态，重力G产生什么样的作用成效，能够 分解为哪两个方向的分力来取代G？ 图3-5-6 分