高中英语中的“一词多义”该如何教学.docx

高中英语中的“一词多义”该如何教学 从根本特征上讲，多义词本身包含诸多词性，同时也有特定的单词。“一词多义”还运用在多个词性中，高中学生对词汇有详细了解，有利于透彻了解英语词义、相关习题，提高学生的英语核心素养。面对这种情况，现阶段英语课堂需要从根本上积极优化,对“一词多义”有更清晰的了解和认识，在师生密切互动的基础上，共同探讨英语习题的对策和措施。要想学习英语，就要找到“一词多义”形成的原因，找出词语之间的内在联系，为学生的英语学习带来启发。 一、英语中的“一词多义” 在英语学习的过程中，学生会遇到对英语句子茫然不解和产生误解的情况，出现这种情况主要是因为“一词多义”。在语言学中，“一词多义”是普遍现象，由于“一词多义”现象的存在，英语词汇越发具有浓厚的色彩。翻开英语词典，发现大部分英语词汇都有多种意义,同时越是简单的词语所表达的意思越是丰富，如make作为动词可以演变出25个意象，同时也可以用作名词阐述含义。英语学习中用唯一的单词表示一个含义的现象非常少见，具备唯一含义的更多的是专有名词、专业术语。英语中“一词多义”的形成原因一般有两种:第一，内部原因，是词汇本身词义的扩展形式，是词汇名称本身的扩展性、任意性，词汇意义的抽象性。生活里人们一旦给一个事物、一样东西、一个动物命名之后，就会在以后的生活中沿袭这种用法，逐渐在一个区域之内变成俗称，如head是头，但是这个词语还可以表达“头脑、首领”，词义本身就是根据词汇意思扩展来的。第二，外部原因，新课标背景下，英语单词意思也不断发展，不再局限课本固定意思，而是扩展到生活的多个方面，如sensation意思是“感动、感觉”。在不断的发展中，人们将其运用在日常生活的多个方面，如Thestoryhascreatedagreatsensation（这个故事让我很感动），Hisresionationwillbecomedowninthecompany（他的情况已经变得十分危急）。 二、英语“一词多义”的表现形式 .同词不同形式 在英语中同词不通过形式的英语很多，同为名词但是表现为不可数名词，意义发生变化，如iron,作为可数名词时译为“熨斗”，作为不可数名词时译为铁，如Hisshirtshavebeenfreshlywashedandironed（他的衬衫刚刚洗烫过），Itismadepartofironandpartofwood（它部分由铁部分由木而制成）。当time是可数名词的时候，译为“时间”，但是当它的意思是不可数名词，译为“次数、倍数”，如Timezippedbyandtheyearwassoonover（光阴荏苒，转瞬又是一年），Theydrewasmanyasfourtimesthatyear（他们那一年四次打成平局）。 .同词不同词性 英语中有一部分单词，尤其是常用词，词性不同就会出现异义，如bear可以译为“熊，也可译为忍受，如Yourbanksshouldbearthebruntofit（你们的银行应承受主要的负担）,Sellthebearsskinbeforeonecaughtthebear（熊未到手先卖皮）。单词book是名词的时候译为“书”,是动词的时候译为“预订”，在英语的学习中，当book的意思为“书”时,Theyfinishedreadingbooksyesterday（他们昨天看完了这些书），当译为“预订的时候，HehasbookedaticketthroughtoBeijing（他已预订了直达北京的车票）。 .同类词用法不同产生的多义 在英语学习中，词语用法多种，句子起到的作用不同就会有不同的意义，如happen是不及物动词，译为“发生”，因此可以运用在Whathappened（发生了什么事）中，但是当“happen+todo的时候，翻译为“碰巧、偶然，此时可以运用在Ihappenedtomeetanoldfriendofmineyesterday（昨天我偶然遇到了一位老朋友）中。 三、英语教学中加强对“一词多义”的理解 .关注原有词汇的内容 在英语学科中，部分英语题型涉及多义词，对这种类型的多义词需要深入理解，同时挖掘词汇的内涵。因此，教师需要认识到“一词多义”不是单纯的原理讲授，而需要将其迁移到对应类型的题中，在学习的基础上深化理解。具体来讲，要想深入理解“一词多义”，需要关注原有核心词汇，得到衍生词汇，这样全面发散出来，能够创建出多义词与原型词汇之间的内在联系，针对这种类型的词义，特定词义也能及时转换，凸显用语功能的价值，如rest的原型是支撑物，在“支撑物”的原型上衍生出“放松”的意思，在考试中，也可能会遇到词组restof,将其解释为“余下的”，但也可以将其译为“休憩、 放松二 .关注词汇隐藏意义 “一词多义”除了涉及核心词汇以外，还包含隐藏