建立合作探究课堂培养小学生批判性思维.docx

建立合作探究课堂培养小学生批判性思维 传统的课堂上，教师教学设计往往过于精细，问题琐碎，课堂中经常是由教师的问题牵着学生学习，没有把主动权还给学生，师生之间往往是单一互动，缺乏生生互动、生本互动。如何改变这一现状,给予学生更多自主学习的时间，敢于思考和发问，让学生成为课堂的主人呢？ 明代学者陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”提问，是发展学生批判性思维能力的重要手段。因此，培养学生批判性思维的首要策略是引导学生敢于提问，不断培养学生提问能力。而在实践过程中发现，要想学生敢于提问、善于提问，必须要打破传统教学的束缚，建立合作探究新课堂。 一、建立合作课堂，创设和谐氛围，让学生敢于提问 传统课堂上，教师没有给学生太多提问的机会，渐渐地孩子就不善于提问。现在的课堂鼓励学生提问，但学生或出于害羞，或担心受到教师的批评、同学的笑话而不敢提问。合作学习的春风吹来，恰好给了学生改变的机会。教师可以根据班级情况组建合作学习小组，增强学生凝聚力。取组名、明职责、创口号、拍组照等活动让小组组员很快熟悉和亲密起来，小组成员间形成相互依赖和信任。在此基础上,合作小组一起学习，给了学生很多锻炼的机会，你不会说我来帮你,你提问题我来回答，你发表观点我认真倾听。在尊重、和谐、包容的小组学习氛围下，胆小的学生变得胆大了，不敢提问发言的学生也敢于质疑问难了。一段时间后，教师发现在小组的锻炼中，越来越多的同学在全班师生面前都能畅所欲言了。 与此同时，教师积极配合营造宽容的课堂氛围，在课堂上给学生提供尽可能多的机会，鼓励学生发表看法、提出问题，不轻易打断学生表达观点，并对他们的提问给予充分的认可和肯定。教师创设安全的学习环境，让学生在一种宽松、自在、合作环境中学习。学生的学习快乐，来自自由表达，用已有的学习方法去解决问题，在真实的情境中学习，学生真正感受到了学习的快乐。 二、合作小组竞争，实行奖励机制，让学生乐于提问 为了引导学生更主动积极地学习和思考，教师可以在合作小组间开展竞争活动，激发他们提问的热情和欲望。课堂上，每个小组设置记分员，小组成员只要积极发言或提问就能为小组加分，发言正确或提问精彩者加的分更多，每天记分员都会及时记录本小组的分数，每个小组课堂的表现通过在表格上涂颜色就可以一目了然。止匕外，教师在布置预习时可专门增加让学生提问这一项作业，认真完成这项作业的就能加分，如果学生提的问题很有价值，被教师选中，拿到课堂上来探讨的话，那这些学生就能双倍加分。学生尝到了提问的甜头，更愿意做这项提问作业了。加分奖励机制有效地激发了学生提问的兴趣,培养了学生乐于提问的好习惯。 随着学生提问兴趣的提高，教师可以有意识地激发学生提问的内在动力。教师可以邀请提问积分较高的小组或个人分享他们是如何提出问题或质疑对方的，慢慢让学生产生乐于提问的情绪体验。其实，学生在提问前的思考和探索，同伴间的交流和辩论，都可以充分调动学生的积极性；学生在提问时一，教师的肯定、同伴的欣赏都可以再次强化学生提问的热情，增加学生提问的频率；学生提问后的分享和总结，实现个人价值的同时一，可以再次反思自己提问整个过程中的不足,完善自我。而小组中，提问较少积分较低的同学，应更加引起教师和小组的关注。小组内可以一起分析提问次数较少、提问质量不高的原因是什么。不打击其积极性，增加提问机会，让每个学生都感受到提问的乐趣。 三、多方合作参与，创造对话环境，让学生有效提问 王尚文先生说：“教师与学生是对话的关系，教师要发挥引导的作用。这就是教师首席的功能。”对话教学，强调学为中心，学生为主体，教师是师生平等关系中的“首席”。对话教学，强调建构开放、合作、安全、思辨的课堂环境，能够拓宽思维的广度和深度,让学生的思维由线性思维转化成非线性思维，引导学生具备高阶思维品质。要知道这里的“对话”，不是简单的你问我答，而是真正意义上的思维碰撞和融合，教师注重对话的多元性：师生对话、生生对话，师本对话、生本对话，这种对话能使双方产生交流的欲望，互相启发，互相质疑，生成新的思维，使学习过程富有趣味性和创造性。与此同时，学生是课堂学习的主体，学生在教师的引导下大胆提出观点，在具体情境中合理推论，与各方充分对话，有效提问，从而提升批判性思维能力。 传统课堂上，一些教师设计的问题琐碎，导致学习低效。其实,教师可尝试用一个核心问题贯穿始终，引导学生自主合作探究，形成自己的观点。如语文《生命生命》一文中，把“生命是什么？”作为核心问题，学生就形成了自己的初步断言。如何帮助学生深入理解,提升思考力，形成更有价值的提问呢？教师教学实践中可尝试给予学生充分的时间进行对话论证，主要分为“个人探究一合作修订一集体修订”三部曲。 个人探究是让学生与文本充分对话，是合作修订的前提与基础。在《生命生命》一文中，教师引导学生默读课文，选择感触