高职药学专业微生物学与免疫学基础课程实施PBL教学法的调查与思考.pdf

高职药学专业微生物学与免疫学基础课程实施PBL 教学法的调查与 思考 【摘要】探讨将PBL 教学法应用于高职卫生院校药学专业微生物学 与免疫学基础课程教学中，阐述 PBL 教学法的优点和效果，分析教 学中存在的问题，并提出建议和改进措施。 【关键词】高职药学专业微生物学与免疫学基础PBL 教学法 基于问题学习（problem—basedlearning ，PBL ）由美国神经病学教授 Barrow 于1969 年在加拿大麦克马斯特大学提出，是被国际上公认的 一种效果较好的教学法, 目前已经成为国际上十分流行的教学方法。 近年来，PBL 教学法逐步应用在我国医学教育中，但其应用于职业院 校药学专业较少，笔者尝试将 PBL 教学法应用在高职药学专业微生 物学与免疫学基础课程的部分内容教学中，并收到预期教学效果。 一、研究对象 观察对象：以广西卫生职业技术学院2013 级21 名中药3+2 班学生为 授课及观察对象，5～6 人/组，共4 组。 授课内容：细菌各论——金黄色葡萄球菌。 时间：提前一周布置任务，学生课外时间准备；课堂1 学时50 分钟。 二、学情分析 （一）广西卫生职业技术学院中药专业情况 广西卫生职业技术学院中药专业培养能熟练掌握中药专业基本理论 和技能，有良好职业道德，具有中药鉴别、中药调剂、合理用药、中 药饮片生产、中药制剂生产及中药商品经营能力的高素质技能型专门 人才。其就业方向为：面向中成药生产企业、中药营销企业、中药饮 片厂、中药种植基地和药品质量检验部门从事中药饮片生产、中药调 剂、中药购销、中药验收、中药种植、中药鉴定与质量检测等职业岗 位群的工作。 （二）2013 级中药3+2 班入学情况分析 2013 级中药 3+2 班是广西卫生职业技术学院第一届新模式的高职招 生班级，广西卫生职业技术学院原中药、药学专业中职学生，继续就 读广西卫生职业技术学院高职专业；少数学生是社会药房实习工作后 回校就读高职专业，他们对中药专业的基础知识有一定的了解。 （三 ）2013 级中药3+2 班学生现有能力分析 经笔者课前以本班21 名学生问卷调研，收回有效问卷 21 份，回收率 为100％。课程所需主要能力如表 1 所示 。 三、课程内容设置依据 PBL 教学模式提倡以临床问题为引导进行基础理论学习，其模式对教 师素质、教学硬件、学生自主学习能力要求较高；PBL 教学法不同于 传统教学模式，学生需要花费更多的时间，容易加重学生的学习负担。 本次课程内容设置依据如下： 首先，根据表1 显示，2013 级中药3+2 班有2/3 以上学生具备自学能 力、与人沟通能力、与人合作能力，能满足PBL 教学法的实施条件。 其次，微生物学与免疫学基础的内容总体来说涵盖面广、知识零散、 逻辑性不强；尤其是各论部分，各种病原微生物的生物学特性有许多 相似之处；学生普遍反映内容杂乱、容易混淆、难于记忆。因此，内 容选择各论里一个重点内容——金黄色葡萄球菌进行PBL 试点教学。 再次，本学科在广西卫生职业技术学院中药专业开设总学时只有 30 个学时，总体时间较少，与PBL 教学法所需较多时间相矛盾，而为 了调动学生学习的主动性和积极性，培养学生独立思考和解决问题的 能力，探索教学新模式设置了1 个学时的PBL 教学。 最后，中药专业与临床医学专业的区别在于学生就业方向完全不一 样，教师设置讨论案例时，要选取跟该专业相关性的案例，内容可以 精简微生物检验部分，增加中西药用药部分。 四、教师与学生的角色定位 PBL 教学法是以问题为基础的教学法，要求教师不仅是知识的传授 者，而且是学生自学的促进者、指导者；学生不只是学习者，而且是 合作者和研究者，因此要高度重视教师的教学角色和学生的学习角 色。与传统的讲授法相比，教师不能“自导自演”，要善于把权力下放 给学生，学生可以是编剧、主角、配角……将讨论进行到底。PBL 教 学法要求教师有丰富的知识储备，不仅要具备该学科与相关学科的基 础知识，更要掌握该学科的前沿动态和必威体育精装版进展促进教学；教师运用 启发式教学，以深入浅出的教学手段将教学中的难点和重点逐一攻 破。PBL 教学法要求学生探索性、主动性、研究性地学习；要求学生 提出问题或解决教师提出的问题，经过资料搜集后通过讨论、争辩及 发言汇总等解决问题。 五、PBL 教学法实施方案 （一）准备阶段 1.教师课前准备：根据教学大纲，选取与学生关系密切的案例，引入 并提出问题。 教师提前1 周将需讨论的案例资料给学生。 2.课