(完整word版)部编教材六年级上册第一单元语文要素解读.docVIP

部编教材六年级上册第一单元语文要素解读 一．单元概述。 本单元的人文主题是“背着行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳。”意思是去感受大自然的美好。两个语文要素分别是“阅读时能从所读的内容想开去。”阅读中，怎样才能感受大自然的美好？得从写大自然的优美文字中去“想开去”。“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。”“阅读时从所读的内容想开去”是阅读训练要素，“习作时发挥想象把重点内容写详细”是写作训练要素。 ?二．对“阅读时能从所读的内容想开去”这一阅读训练要素的解释及其具体解读。 “阅读时能从所读的内容想开去”这个语文要素中的“想”，字典中解释为“动脑筋，思索。”阅读时根据所读的内容要动脑筋思索什么呢？《语文园地》中的“交流平台”给我们这样的学习提示：“阅读的时候，要联系自己的生活经验想开去。比如，阅读《丁香结》，读懂这篇课文写了丁香花的颜色、样子和气味，就可以想想自己在生活中见到的其他植物，如桂花、梅花、栀子花，是什么颜色，有什么气味。”“阅读的时候，还要能从课文的内容联想到更多。比如，阅读老舍的《草原》，可以想到老舍的其他作品或其他作家写草原的作品；读懂了课文中主客聚会的欢快场景，可以想想如果自己置身于这个场景中会怎样；理解了写景时融入感受的方法，可以想到在今后的习作中运用。”可见，阅读时从所读的内容可以想到很多。想，是一种思维。 张立军在《阅读思维在语文教学中的运用》这篇文章中说到：“文字是思维的桥梁，语言是思维的外壳，思维在阅读过程中，特别是在阅读教学中发挥着支撑作用。思维在小学阶段阅读中的运用大致可以分为三种：第一种是想象，第二种是联想，第三种是推想。有联想、想象和推想相伴而行的阅读，才有可能走向较高质量的阅读。”（《中国教师》?2017/02?上半月刊） 本单元编排的四篇课文，《草原》《丁香结》《古诗词三首》是精读课文，《花之歌》是略读课文，作者运用了丰富的联想和想象。”“想开去”，就是在阅读学习的过程中进入作者联想、想象的奇妙世界，体会作者是如何展开联想、想象的，体会作者想象出来的情形有多么奇特，然后根据学到的方法在习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。 何为“联想”“想象”呢？北京特级教师张立军老师在这篇文章中解释得通俗易懂。“联想是因一事物而想起与之有关事物的思想活动；由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物；由某一概念而引起其他相关的概念。这里的事物，从广义上说，也可以看作所读的读物内容，从一个读物内容想到另一个读物内容，这也是联想。” 心理学研究指出：想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工、形成新形象的心理过程。想象又可以分为无意想象和有意想象。什么叫无意想象呢？没有预定目标，但是却在某种外界环境的刺激之下，自然而然迸发出来的一种思维。比如做梦，就是无意想象。有意想象是在人非常清醒的状态下，基于某个目标产生的一个思维过程。 阅读想象，属于有意想象中的再造想象，前提是联想到了与阅读材料相同或者相近、相类似的事物，然后是根据描述在头脑当中形成与阅读材料相吻合的、联想到的事物形象”，再想象中唤起自己过去生活经验中类似形象赋予自己的情感体验，并迁移到作者所写事物之中，进而产生积极的情感体验，与作者产生情感共鸣。 第1课《草原》。第一自然段作者向我们描绘了一幅迷人的草原画面：高处是可爱的天，低处是一碧千里而并不茫茫的平地、小丘，中间是羊群。这个画面中既有静态的天、地，又有动态的——一会儿上了小丘、一会儿又下来的羊群。怎样根据所读文字想象出来的这幅画面呢？依照作者所写文字的关键点：“那里的天比别处的更可爱”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”——如果没看到过草原的天空，但是可以结合自己日常看到的美丽天空的样子来想象出草原的天空。由这里的天联想到别处的天，总结出草原的天是可爱的；再联想电视里、图片中无边无际的绿色的草地，脑海里便联想到无边的绿毯的样子；接下来，是白色的羊群，点缀在无边的绿色之中，联想到的就是绣在绿毯上的白花。如果拿起笔来，就可以画出一幅动静结合的草原图画，主体景物是天、地、羊群。站在草原上，放眼望去，从脚下到云际，全被绿色主宰着，是那么辽阔，又是那么清晰，一切都尽收眼底。除了针对作者描述的事物展开联想和想象，阅读的时候，还需要针对作者的想象去“展开想象”，想象出作者所想象出来的情形。 二至五自然段，作者看到河，联想到明如玻璃的带子；看到襟飘带舞、群马疾驰的男女老少联想到彩虹；同时，又描绘了“迎接远客”“主客联欢”“夕阳话别”等画面，把蒙汉人民的情谊表达得淋漓尽致。 第2课《丁香结》。课文前三个自然段写了丁香花的颜色、样子和气味。后三个自然段写作者在一次春雨中忽然发现一柄柄的花苞“圆圆的、鼓鼓的”和“衣襟上的盘花扣”有相似之处，于是联想到丁香的一个个“结”；接着由“丁香空结雨中愁”的诗句，联想到丁香确实该和微