行为改变技术与应用行为分析的错思 .pdf

「行为改变技术」与「应用行为分析」的错思 ABA （应用行为分析）不只是处理行为的结果，更在意对行为背后的原因进行分析， 例如：小朋友大哭大闹时，「行为改变技术」以不理会或忽略来处理，ABA 则以持续的 观察来了解小朋友为何而哭，以便未来能事先预防或加以改善。 ABA 理论认为，人类的行为必有其动机，ABA 的主要概念就是找出行为背后的意 义，藉由经研究与科学检验的教案策略，找出另一种替代行为来取代负面行为。面对负面 行为时，如果只要求减少负面行为的发生，却未找出其背后的动机，往往只是治标而不治 本。例如有人习惯咬指甲，如果不找出造成咬指甲的原因，只一味要求他不准再这么做 ， 那么他可能只是将咬指甲换成抖脚 ，但若仔细观察后发现他在紧张时才会咬指甲，那么就 能以其他方式来协助他在紧张时处理情绪 ，减少咬指甲的行为再发生。 就照顾面向而言 ，ABA 关照的不仅止于单方面减少负面行为，同时希望能预防相同 的负面行为再度发生，例如适应不良、妨碍学习或 日常生活的行为，或在生活中因很少获 得鼓励或赞许而造成的偏差行为，包括上面曾提到的：自我刺激、固着性、过动、言语或 肢体暴力、不顺从指令等 ，让个体能更适应环境 ，更为社会所接受。 处理负面行为后，ABA 将进一步协助个体增加有意义的正面行为，让个人更独立、 拥有品质更好的生活 ，与周遭环境有更正面的互动，例如：协助孩子在训练过程中学会如 何与他人交谈、理解并回应别人的感受与想法、掌握认知技巧、学习选择参与 自己喜欢的 活动并能独立参与活动等。 ※ABA 做些什么？ ABA 在美国已广泛运用，主要因为它有以下几大特色： 一、ABA 采用「个别化教案」： 个别化教案并不代表 ABA 只提供一对一教案，和 IEP （个别化教育计画）也不同； ABA 的个别化教案是有策略且经过设计的课程来进行的，IEP 则只是订出目标，缺乏教案 策略。 在 ABA 的教案策略里，老师会根据每个孩子的学习状况、学习经验、长处与弱点、 行为动机、吸收能力等，量身打造合适的个别配套训练计画。一九九四年，哥伦比亚大学 的格瑞尔教授（Greer ）提出以语言行为模式来辨别孩子的阶段能力，区分为以下四种， 做为课程设计的指标： 1. 听者 （Pre-listener / Listener ）：加强听的理解力，模仿动作或说话。 2. 讲者 （Speaker ）：练习说更长、更丰富的句型 ，然后在社交情境中能针对主题维 持交谈。 3. 读者与写者 （Reader / Writer ）：加强阅读的理解力，练习写出文章 ，并以明确 的描述让读者明了其中想表达的意涵 ，达到和别人互动的效果。 4. 自我检核 （Self-editor ）：让孩子能 自我检核与纠正 ，并因而解决问题。 上面四种区分方式中 ，读者与写者的角色其实相当于听者与讲者的关系 ，重点都在于 「沟通」，藉由这样的训练，能将训练延伸至生活中的不同面向。 二、分析与记录的重要： 在 ABA 中，所有行为的定义都很明确，因此每个行为发生的频率、长短、速度等 都能记录与量化，之后才能进行分析。分析是最重要的基础，记录的好处则可帮助教师客 观掌握孩子当下的情况，确认教案策略是否合适或有效。 教师在课堂上详实记录每个目标行为的达成情况后会逐一分析，若孩子已达成特定目 标，可及时为孩子订定新的目标，帮助孩子循序渐进地成长，以免错过学习契机。若孩子 没有进步，则需找出学习有障碍的地方，分析背后的原因，再配合孩子的情况更换教案策 略。例如：若是动机不够，则为他营造动机 ；若是目标太难达成，则将 目标分解成几个小 步骤 ，逐一练习，直到精熟为止；若是孩子无法理解 ，则加强理解能力 ，或以图片、肢体 来做提示。 ABA 的所有教案策略都经过研究与科学检验 ，而不只是以个人经验或习惯来教导孩 子，毕竟每个孩子都不同 ，曾经有效的方式未必适用于每个孩子。有位老师曾将哭闹的孩 子隔离在黑暗房间让孩子冷静 ，这方法对这个孩子产生了效果 ，于是当他后来在课堂上遇 到另一个孩子有相同行为时，再度沿用了相同的处理方式 ，这个方式不但没有效果 ，结果 却造成孩子恐惧黑暗的后遗症。由此可知 ，分析个案的成长和学习历史是必要的，从中才 能采用适合的处理方式 ，真正的改善问题。 三、类化教案： ABA 希望孩子能将课堂上学会的各种技巧运用在生活中，或与不同的人互动，同时 利用不同的方法来解决同一类问