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医学课件动静脉(高位)内瘘在血透患者中的应用和护理医学课件动静脉(高位)内瘘在血透患者中的应用和护理医学课件动静脉(高位)内瘘在血透患者中的应用和护理前言 血透患者的“生命线”--血管通路 血管通路对长期血透患者的影响 直接关系到血透患者的 透析质量 生存质量 　　《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但是在实际教学中，面对不同层面的学生，却实行同一水平的教学内容与相同的教学进度，就会给学生造成成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。所以，实行分层授课制势在必行。我们经过近两年的不断尝试，总结、更新、形成了一整套分层教学的模式。实践证明：分层教学的策略能够提高各个层次学生在学习目标方面的达成情况，使不同层次的学生学有所得，获得成就感。下面我就来介绍一下我们对于分层教学所采取的具体措施。 　　一、对学生进行分层 　　我校是由四个乡镇的学生新合并到一起的一个新的学校，由于学生在小学时所处的环境不同，师资水平不同，因此学生在七年级入学时英语学科的知识掌握程度在很大程度上也有所不同，刚开始入学时所涉知识简单，学生的个体差异不是很大，但随着课程的加深，词汇量的增大，学生的差异越来越明显。好学生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的现象越来越严重。为了改变这种情况，使我校七年级的每一名学生都能在自已原有知识的水平上有相应程度的提高，做到因材施教。我校经研究快定，依据学生的第一次月考成绩，按照成绩由高到低的顺序把学生分成了五个层次，每个层次的学生设置两个教学班，即：优生班，优边生班，极格生班，极边生班，和差生班。当然，这种层次的划分也不是一成不变的，本人建立了竞争机制，根据测验成绩，允许学生班级位置有所变化。这样在实际的教学过程中，就充分的尊重了学生的个体差异，提高了学生的竞争意识，使每个学生都能得到充分的发展。进入八年级以来，由于词汇量的加大，课程的逐渐深入，这种学生的分层，更体现出了他的优越性。优等生的各项技能都得到了充分的锻炼与提高，其他层次的学生的基础知识也得到了相应的不同层次的提高与巩固。学生的整体英语水平有了翻天覆地的变化。 　　二、对教学进行分层 　　分层教学就是在课堂教学中有区别的对待具有不同学习可能性的学生，以使教学达到适应学习可能性的教学策略。有意识地为学生确定不同层次的学习目标，可以充分激发学生的学习自觉性，使大多数学生找到自己的学习起点，增加各个层次学生的学习机会，改变学习困难生的陪读现象，让学生尝到成功的喜悦，增强了学习自信心，使优秀生能吃饱、中等生有进步、学困生基本能合格。因此对于各层次的学生我们主要进行了四个方面的分层：备课分层、讲课分层、练习分层和作业分层。 　　三、对评价进行分层 　　分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节。无论是在课堂教学的提问、操练，还是讨论环节，教师都要进行及时的评价。无论什么层次的学生，在评价时都应遵循及时性、客观性、激励性原则，充分发挥评价的诊断功能和激励功能。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力。对于优等生和优边生所取得进步应采用竞争评价，高标准、严要求，促使他们更加努力奋进。对于及格生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们努力向高一层次发展。对于差等学生的点滴进步应采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。 　　近两年以来，为使每个学生在最适合自己的学习环境中获得知识，本人一方面在课下认真钻研教材，针对不同课型精心准备教案与课堂练习，另一方面在课上充分利用四十五分钟的时间，努力提高课堂教学的效果。由于针对不同类型学生制定自己的教学目标和学生不同的学习目标进行教与学的活动，不同层次的学生都有了充分的训练机会， 好学生不再感到吃不饱、差生也不再感到吃不了。各个层次的学生充分发挥了自己的最大潜能。在学习的过程中学会了学习，发展了思维能力，形成了良好的学习习惯，提高了主动学习的自觉性。分层教学模式既让学生带着明确的目标去学习，也让学生在学习中培养合作精神，更让学生树立起成功的信心。实验证明，分层成功教学是面向全体学生，提高英语听说读写四种技能，全面调动学生积极性和创造性的一种值得借鉴与深化的教学探索。不过它还很不成熟，在今后的教学实践中我们将继续探讨和研究，推荐实行这种教学尝试，进行数据处理、对比分析，继续深化和推广实验，使它具有更大的可行性，使这项实验不断改进和完善。诚然，一种新的教学思想的成熟和发展，还需经历时间的考验和实践的反复检验。 　　一、差异化教学 　　并不是同一种教学模式都能适合所有的学生，初中数学是整个学生时代数学科目的基础，长期