识字教学艺术化是提高小学语文核心素养的关键.docx

识字教学艺术化是提高小学语文核心素养的关键 《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，识字教学在小学低年段的重要性不可忽视。在小学低年段语文学科的教学实践中，教师应该把汉字作为知识载体，找准教学角度，提升低年段学生识字教学的艺术性，从而提高他们的语文素养，以此全面提高学生学习语文的能力。 一、在汉字教学中培养，学生识字的品读和创造能力 .解析汉字内部结构，让学生产生审美感受和体验 在低年级的识字教学中，教师应该引导学生体会汉字形体美，感悟汉字中蕴含的文化意蕴。以汉字为载体，启发学生拆解并分析字体字形的相关结构，体会每个汉字如何组成、各部首如何配合，以此让低年段学生产生审美的感受和体验。 在统编版语文二年级下册的《找春天》教学中，笔者有幸看到一位优秀教师的教学实例：她在课堂的教学中，首先给学生们展示了“春”这个汉字的字形结构和其中蕴含的意思，试着引导低年段学生产生审美体验，让他们深刻地记住这个汉字。首先，教师展示了这个字的不同字体，利用教学多媒体资源的动画视频演示这个字的相关历史由来。通过汉字的动态展示，该班学生对“春”这个字有了更好的了解，对春有了美好的想象，学生也从中产生了对于审美的感受。紧接着，教师又给学生介绍了“春”这个字的结构组成特点，学生通过仔细观察，看这个字是不是就能够想到春天欣欣向荣、盎然生机的美好景象，以此加深学生的审美感受。教师在此又进一步引导学生展开思考：文中展示了春的生机景象，引发学生感受春天的美好，并让学生自己用语言描述一下他眼中看到的春天。通过这样一种教学设计，教师能够将汉字、阅读和表达的能力很好地结合，激发低年段学生感受美、创造美进而表达美的能力。 审美体验是在对审美对象进行感受的过程中收获的精神超越和生命感悟。陶行知先生曾经提出教育的目标，“健康的体力、劳动的身手、科学的头脑、艺术的兴趣、团结自治的精神”，而审美体验是对美育目标的一种实现途径。 .将汉字进行结合，培养学生对于审美的态度 我们要想深刻体验汉字的美，需要教师将字音、字义、字形这三者结合在一起进行细致分析，低年段学生在理解相关字的字义后，能够提升他们对同义词认字的认字效率，以此才能提升对审美的态度,也能让他们更好地体验汉字中蕴含的美。 在讲授统编版语文二年级下册中的《传统节日》时.，教师围绕课文中的汉字，让低年段学生结合汉字的字义，感受对汉字审美的体验,通过辨析，他们能对中国的汉字产生浓厚的兴趣和相关的情感。以课文中的“十五圆月当空照”中出现的“圆”这一字为例。首先，教师给学生举例提出与“圆”形似的汉字“园”，让学生尝试将二字辨析，说出意思，引导学生回答出“圆满”“团圆”等感受。学生通过体会这种感受，思考形近字“园”，知道“园”多指公园等地方，学生在了解字义中将二字进行辨析比较，不仅弄清了二字的含义，也认识了汉字中蕴含的浓厚传统文化，这样低年段学生对汉字美的感受也就进一步加深了。 二、在教学中促进学生，对识字思维的激发和提高 .随文识字，在语境中感受文章 低年段学生在学习课文时获得思维能力的发展是非常重要的，随文识字就是能够提升学生思维能力发展的一种好方法。它要求低年段学生在阅读的基础上识字，这样学生就能探究汉字在语境中的含义,以及是否具有特定意思达到提升思维能力的效果。 在统编版语文二年级上册的最后一课《风娃娃》中，就可以采用随文识字的方法。教师可以先结合文章的整体语言环境对字词的含义进行分析，学生可以对课文中的字词有更深的了解和感受。比如，想让低年段学生们感受“使劲”“表示”这样较为抽象的动词，先带领他们一起找到风娃娃“吹风车”“吹大船”“吹风筝”等一系列的行为，分析风娃娃的行为给人们带来的结果，再来一起感受“使劲”这一状态，引导学生进一步找到这些行为带给人们的心情如何，学生就能更加轻松地体会“表示”所表达的含义。 .字族识字，在辨别迁移中引导学生获得能力 字族识字就是指按照汉字的字音、字形、字义，将一整组汉字都结合在一起，启发低年段学生尝试用某一字的母体进行类比推理，尝试发现并理解更多类似的字，这样才能够让低年段学生在很短的时间内记住更多类似的汉字，也能够提升他们辨析字体的能力，提升识字效率。 比如，《树之歌》中有很多树，特点都是木字旁，教师可以将所有带有木字旁的汉字找出来发现并总结这些字都有哪些特点。低年段学生在课文中找到了木字旁的汉字杨、榕、梧、桐、枫、松、柏等，教师需要引导低年段学生发现这些字不仅是木字旁的字，而且都是形声字，这样他们可以在这一字族的基础上辨析此类字。这样的识字方法能够让低年段学生认识到同类汉字，也能引导他们区分形近字，识记更多汉字，促进思维能力的提升。 三、在汉字教学中加深对传统文化的感受与传承 .增加识字游戏，渗透对传统文化的理解 教师在实际教学过程中，可以随时根据低年段学生的心理状况，设计和增加