如何在初中历史教学中使用分层教学法.docx

如何在初中历史教学中使用分层教学法 我国教育家陶行知先生认为，“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教分层教学符合因材施教的教学原则，根据学生的能力高低和兴趣喜好设置不同难度的教学方案，满足各个层次学生的实际需求。这样不仅可以提高学习效率和教学质量，同时，还能增强学生的成就感和自信心，激发学生的学习兴趣和动力。因此，在初中历史教学中要应用分层教学法进一步提高教学的效果。 一、分层教学的优势和作用 .有助于提高教学的整体质量 教学质量取决于教师个人教学水平的高低，想要提高教学的整体质量，首先就要从教学方法和教学策略着手，结合教学实际情况优化调整教学方案，开展多层次全方位的动态教学。学生是教学活动的主体，教师是面向全体学生设计教学计划的，但因为学生个体存在一定的差异性，所以，相同的教学方式对很多学生是不合理的。学生接受新知识的能力不一样，统一教学策略就不能兼顾部分学生，导致部分学生不能找到适合自己的学习方式，这对学生个性化成长非常不利。所以，要针对学生个性化采取分层教学策略，让学生可以自主选择适合自己的学习内容和方式，满足各个层次学生的实际需求，从而提高教学质量和学习效率。 .有助于促进学生个性化成长 分层教学能够给学生提供自主探究学习的机会，让学生拥有自己的学习空间。这样不仅可以激发学生学习的积极性和主动性，同时,还能满足学生个性化成长的需求。知识体系的构建和完善需要学生自己理解和思考，但因为学生个体差异化的存在，致使学生在构建完善知识体系时效率各不相同，分层教学可以引导学生发现自己的优势和不足，在探索知识点时主动利用自身的长处，从而增加学生求知的自信心，激发学生探究的欲望。 二、分层教学法在初中历史课堂中的应用 .考虑学生的差异性，有效提高备课质量 分层教学需要在备课环节就要考虑学生个体的差异性，面向全体学生进行备课，做到教材和教法分层，为课堂教学奠定坚实的基础。首先，备课要围绕基础知识展开，确保全体学生都能在掌握基础知识的前提下开展第二步教学计划；其次，目标多元化，根据学生兴趣的不同以及预习状态的差异采取多样化的教学策略，丰富教学内容，提高教学活动的多样性，引导学生自发地参与到学习活动中来。比如,有的学生喜欢军事历史，有的学生喜欢文化历史，针对学生的不同喜好要采取不同的教学策略，在备课时要切实考虑不同学生的需求，确保课堂分层教学的顺利开展。 .合理调整教学结构，激发全体学习兴趣 教学活动要以学生为中心，只有学生重视这门学科才能自发地投入学习活动中，因此，要在单一教学结构的基础上进行大胆调整，提高教学结构的多样性，丰富学生学习体验。传统教学以教师口述讲解为主，课堂氛围枯燥乏味，这种照搬课本的学习方式并不能培养学生历史思维能力，反而会逐渐让学生对历史课堂失去信心。为此，要从调整教学结构做起。首先，结合学生的认知规律和喜好设计多样化的教学方式。例如，通过提问进行师生互动，让学生的思维活跃起来,激发学生探究学习的欲望和动力，从而进行有效思考。其次，划分教学层次。比如，讲解《鸦片战争》的相关知识，根据鸦片战争的起因、过程、结果以及性质和影响进行详细分层。这样不仅可以加深学生对鸦片战争的理解记忆，同时还能帮助学生深入理解历史发展脉络。最后，重视课堂总结，引导学生归纳整理课堂所学的历史知识，帮助学生构建完整的知识框架，丰富知识量和培养学生历史思维能力。 .尊重学生的差异化，课堂开展分层教学 实践是检验真理的唯一标准，备课的质量高低要通过课堂教学来体现。针对学生个体差异化，不仅要教学方法分层，教学目标同样要坚持分层，坚持由易到难的原则，给学生更多自我展示的空间，让学生的应用能力以及探究能力在不断解决问题的过程中得到锻炼和提升。对于基础扎实能力突出的学生，知识运用尤为重要，在理解掌握的基础上做到熟练运用所学知识解决实际问题，使学生的综合素质获得提升。例如，在学习《探寻新航路》这节课时，分别设计了三个不同层次的思考问题。问题的难度呈梯状逐渐攀升，学生根据自己的能力选择合适的问题进行探究分析。此外，在设计课堂练习题目时也要遵循这一原则，既要包含基础知识又要有锻炼学生思维能力的题目，满足各个层次学生的练习需求，引导学生完成能力范围以内练习题目的基础上向更高难度的问题发起挑战，完成自我突破，增强学生自信心。 .分层开展教学评价，增强学生的自信心 每个学生都有值得表扬的一面，要多发现学生身上的闪光点，看到学生优秀的一面，对学生的努力和进步进行表扬和赞赏，增强学生成就感和自信心。分层评价要求根据学生的实际情况设定不同的评价标准，对于优等生要提高标准，时常鞭策并避免其产生骄傲情绪，对于后进生要多激励和给予更多的关心，鼓励学生不断努力。例如，在教学《原始农耕生活》这节课的过程中，由于这部分内容与我们的