【课程思政优秀案例】《中医诊断学》课程9.docxVIP

PAGE 2 《中医诊断学》课程 一、课程概况 “中医诊断学”是中医学专业课程体系中的主干课，是中医基础理论与临床各科之间的桥梁课程。该课程是在中医基础理论指导下，研究如何诊察病情，辨别病证的一门学科，主要内容包括四诊和辨证。课程的知识、理论、技能目标是通过课程内容的学习，掌握中医诊断学的基本理论与基本知识，初步具备诊察病情、辨别病证及书写病案的能力，为今后学习中医各门临床课程奠定良好的基础。 课程组在课程建设方面以传承创新为宗旨，一直在不断探索，积极打造精品，努力发挥引领示范及辐射带动的作用。 课程组一直很重视《中医诊断学》的课程思政建设，自2019年立项之后，在学校关于课程思政建设的原则指导下，课程组依托名师工作坊，并通过听讲座、专题讨论等形式不断加强教师思政能力培养，并结合《中医诊断学》的课程特点，对本课程的思政内涵进行了进一步的归纳及整理，将之前在教学中渗透的思政元素进行了更深入明晰的分析及提炼，建立课程思政元素库，确立思政内容，并将其体现于教学大纲中，并不断践行于教学，在课堂教学中将思政内容更加明确且有意识的与专业知识进行深入的融合。 二、课程建设重点活动 （1）确立思政主题，挖掘思政元素，建立思政元素库，将思政内容体现在教学大纲中。 《中医诊断学》课程的主体内容包括四诊和辨证，涉及如何通过严谨求实的态度和良好的医患沟通能力达到全面了解病情及准确辨证的内容。因此，课程组围绕课程思政的三个层面、四个主题，即智力层面、精神层面、国家层面等三个层面及科学观、个人修养、文化自信、家国情怀等四个主题，提炼出30余个课程思政元素及具体内容，并融入到教学大纲中。 本课程教学大纲的主体内容分为三个部分，包括绪论、四诊和辨证，在这三大部分中，分别体现出的思政内容包括在绪论章节部分明确了教师对学生学习中医的自信心和驱动力的强化。通过举例说明中医对疾病的诊断、治疗、预防和保健等有不可替代的作用。通过让学生学习中医诊断学简史，让学生体会中医文化的博大精深，认识到中医的传承和发扬是新一代中医人的使命和责任。 在望、闻、问、切四诊的各章节中，强调了四诊信息采集中要谨守的严谨、求实、认真、科学、全面的态度，培养学生的职业使命感及恪尽职守的医学人文素养。并强调在医患沟通过程中和谐关系的建立，通过引入当代中国理论与实践中的时事热点问题，尤其是与医疗相关的实事热点，通过案例、讨论等多种形式对问诊中的思政内容进行融入，让学生理解并做到在问诊的过程中，要充分理解病患的痛苦，真正做到认真倾听，耐心询问，心平气和，从而构建和谐的医患关系。 在辨证相关的各章节中，通过复习五脏生克乘侮、脏腑表里关系等内容，融入和谐、同舟共济对社会、对人类重要性的思政内容，帮助学生理解脏腑兼证的含义、脏腑病证之间的相互影响及维护脏腑间平衡的重要性。融入唯物辩证思维，强调证的动态性。在辨证过程中，融入“要注重理论联系实际，具体问题具体分析”的思政元素，指导学生在临床辨证过程中熟练运用所学知识，为病人解除病痛。 具体思政元素及内容如下表。 （2）依托名师工作坊，通过名师工作坊举办的专家讲座、教研室例会或参加课程思政内容的培训，提升教师的思政素养，建设课程思政队伍。 专业教师是课程思政建设的主力军，是进行课程思政建设的践行者。教研室注重对专业教师思政能力的建设，依托名师工作坊，通过名师工作坊举办的专家讲座、教研室例会或参加课程思政内容的研修培训形式，提升教师的思政素养，建设课程思政队伍。 1）注重教师课程思政意识的增强，多次参加相关内容的培训。 通过研修班的学习，进一步明确了课程思政的内涵和外延，认识到课程思政所涉及的内容包括家国情怀（党和国家意识、社会主义核心价值观、民族精神和时代精神、优秀的中华文化传统的认同和坚持等）、个人品格（社会道德、个人道德、职业道德、人文素养等；思想、情感、态度、行为、心理、哲学、艺术等；观察、思考、判断、推理、逻辑、思维等）、科学观（认识论和方法论、求真务实、开拓进取、钻研、毅力、勤奋、视野、批判性思维、创新意识、学术诚信等），通过学习，对课程思政内容的理解更加具象和生动，为课程思政与专业知识的更好融合奠定了基础。 通过研修班的学习，进一步明确了课程思政教学设计的环节，而其他院校思政工作的经验交流也为本课程的思政建设提供了有益的思路。 2）注重教师课程思政素养的提升，依托名师工作坊，举办相关内容的专家讲座。 讲座从中医实践中人文思想的广泛体现出发，系统地讲授了叙事医学的来源、叙事医学实践与医学模式及叙事医学的三要素，并结合自己的研究，谈到了如何将心理学研究的方法引入到医学，通过量表，社会调查等方式，将之应用于临床实践。讲座特别强调叙事医学是通过培养临床医生的叙事能力，提高医生对患者的共情及其自身医疗行为的反思。主张医护人员应该善于聆听患者的疾病故事，在