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从阅读中学习表达方法：以六年级上册《夏天里的成长》教学为例 【教材解析】 《夏天里的成长》是统编教材六年级上册第五单元的首篇精读课文。本单元是习作单元，作为习作单元的精读课文，其主要功能是帮助学生从阅读中学习表达方法。单元语文要素“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”即本课学习重点，为完成本单元习作要求“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”做好学习准备。 《夏天里的成长》是一篇散文，全文围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，描写了夏天里有生命的植物、动物，无生命的山河、大地、铁轨、柏油路等的“生长”，最后写到人的成长，从不同角度表现了夏天里万物的生长，构思巧妙，中心突出。全文所写事物虽多，但作者观察细腻，结构清晰，读来毫无凌乱之感。本课是落实单元语文要素教学的有效载体。 课文以描写为主，语言优美，短句居多，读起来富有节奏感。文章的语言表达方式非常契合“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心。文中有不少结构相同的句子，读起来朗朗上口，具有画面感，适合让学生反复朗读，并积累这些富有特色的语言。 【学情分析】 对于“围绕一个意思”把文章写清楚，学生在三年级上册第六单元已有初步学习（习作的时候，试着围绕一个意思写），在三年级下册第三单元有了进一步体验（了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的）。本单元是在学生已有基础上的学习进阶，即从“写清楚”走向“写具体”，从“围绕一个意思写好一段话”逐步过渡到“围绕中心意思写好一篇文章”。学生虽然已有对“围绕一个意思写清楚一段话”的学习基础，但尚未具备从不同方面表达中心意思的能力，这是本课学习的重点和难点。 【教学目标】 1. 会写“棚、苔”等9个字，会写“苔藓、缝隙”等11个词语。 2. 找出课文中心句“夏天是万物迅速生长的季节”，能说出课文是从植物、动物的生长，山河、大地、铁轨、柏油路等事物的“长”以及人的成长三个方面来写的。 3. 体会课文从不同方面表达中心意思的写法并尝试练习。 4. 能有感情地朗读课文，通过体悟课文中的短句、结构相同的句式等，感受夏天万物生长的蓬勃生命力。 一、立足单元整体，进入学习情境师：第五单元是习作单元，同学们从单元篇章页发现了哪些学习要求？生：读课文时，要体会文章是怎样围绕中心意思来写的。生：完成习作时，要从不同方面或选取不同事例表达中心意思。师：让我们带着这些学习要求来读《夏天里的成长》。如果要强调特定的时间，该怎么读课题？生（“夏天”读重音）：夏天里的成长。师：如果强调特定时间里事物的状态，又该怎么读课题？生（“成长”读重音）：夏天里的成长。师：同一个题目有不同的读法，成长的感觉就被你们捕捉到了。你们在生活中见到或了解到哪些事物的生长现象？生：春天的时候，校园里的香樟树枝条上会冒出黄绿色的新芽，没几天就变成了淡绿色的小叶子。生：毛毛虫的生长很奇妙！它先从小小的卵变成胖乎乎的虫子，然后变成蛹，最后竟变成蝴蝶飞走了。生：奶奶养的鸡，刚捉来的时候只有我的手掌那么大，过了个把月就长大一倍，三个月左右就完全长大了。【设计意图】本课的学习重在引导学生从阅读中学习“从不同方面表达中心意思”的写法。学生通过自主阅读单元篇章页，明确学习要求，将单篇课文的学习置于“从阅读中学习表达方法”的单元整体学习情境之中。以不同重音读课题，使学生初步感受夏天里成长的生机，为理解与体会“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思作铺垫。二、整体把握课文内容，联结语文要素1. 浏览课文，寻找描写成长的事物师：你们发现了生活中很多事物的生长现象。今天学习的课文比较简短，只有四百字左右。课前同学们已经读过课文，发现哪一个字用得特别多？生：长。师：数一数，一共出现多少次？生：算上课题里的“长”字，全文一共出现了23次。师：围绕“长”字，作者写了哪些事物？请同学们默读课文，找到后圈出来。（学生默读课文，圈画，教师巡视）生：我找到了瓜藤、竹子林、高粱地、鲜花、苔藓、黄泥土、小猫、小狗、小鸡、小鸭子。生：我觉得苞蕾、小果实也是。生：还有稻秧、甘蔗、水、瀑布，以及铁轨、人……（教师请学生把文中出现的事物的名称写到黑板上，重点提示“苔”“藓”“蔗”等与植物有关，书写时要注意草字头和字的结构）2. 概括不同方面，把握中心意思师：你们发现课文里写了很多不同的事物在生长。（板书：不同事物）读起来有没有凌乱的感觉呢？生：作者虽然写了很多事物，但只表达了“夏天是万物迅速生长的季节”这一个意思。我觉得文章写得很清楚。生：我还发现作者是分类来写的。第二自然段写有生命的动植物在生长，第三自然段写没有生命的山河、大地等在“长”，第四自然段写了人的成长。师：文章从有生命的动植物生长、没有生命的山河、大地等的“长”和人的成长三个不同方面写出了夏天万物生长的意思。（板书：植物、动物，山河、大