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教学论文：基于合作学习的“中国现当代作家作品研习”任务设计 【摘 要】“中国现当代作家作品研习”任务群旨在帮助学生从整体上了解现当代文学的发展概貌，提升鉴赏文学作品的能力。由于涉及的作家范围广，阅读量大，学生在短时间内难以独立完成学习任务，合作学习成为解决此问题的有效路径。学生通过合作探究，与文本时代主题深度对话，尽可能贴近文本的历史场域；探讨现当代文学作品的主题内涵，即关于“人”的现代化；在跨单元学习中把握现当代文学作品传统与现代融合的特性，从而共同建构知识体系与能力体系，发展语文核心素养。 【关键词】中国现当代作家作品；合作学习；任务设计 学习任务群是语文课程改革的重要途径，旨在提升学生的语文核心素养，为学生的学科发展铺设成长路径。如何转变教学观念和教学模式，是广大语文教育工作者应着重思考的课题。合作学习无疑是实施语文任务群学习的有效路径。 “所谓合作学习是指让学习者以小组的方式为达成共同目标而一起建构知识的一种学习方式。”［1］在合作学习中，学习者在合作完成任务的过程中互相启发、合作探究，共同建构知识体系。“合作学习必须有共同的任务，只有小组成员有共同目标才可能进行合作。但不是所有的任务都适合于使用合作学习，只有那些对小组成员来说，个人无法或很难独立完成，必须通过共同分工合作才能完成的任务，才适合使用合作学习。”［2］因此，开展合作学习应遵循其特性与规律，合理设计学习任务，建立规范的合作学习秩序。 《普通高中语文课程标准（2017年版）》关于中国现当代作家作品研习的学习任务与学习目标的描述，即要求学生“精读代表性作家作品，把握其精神内涵与艺术价值。至少选读10位现当代代表性作家的诗歌、散文、小说、戏剧方面的作品，大体了解现当代文学的发展概貌”［3］。现当代文学作家作品研习涉及的作家范围广，阅读量大，学生在短时间内难以独立完成学习任务，合作学习成为解决此问题的有效路径。此外，统编高中语文教材选编的现当代文学作品中，现代文学经典作品居多，它们与学生的阅读体验存在着明显的时代隔膜，这给学生理解作品的主题与思想内涵造成了一定障碍。实施合作学习，通过合作探究，可以有效降低阅读的难度。 一、与文本时代主题进行深度对话：贴近文本的历史场域 “从来源说，语文学习任务致力于打破过去语文学科注重知识讲解和技能训练的教学模式，从祖国语言文字的特点和学生学习的规律出发，着眼于语言文字的运用；从去向来说，语文学习任务追求语言、知识、情感和文化的综合发展，力图全面提升和考查学生的语文核心素养。”［4］语文学习任务的设计应遵循上述特征，整合语文学习资源，开展素养导向下的语文实践活动。就现当代作家作品研习的合作学习任务设计而言，应结合课程标准和现当代文学的特性，帮助学生深入理解作品内涵，了解现当代文学的文学地位与艺术价值，促进学生共同建构语言体系和思维体系，实现精神成长。 合作学习是在自主学习的基础上进行交流、探讨，解决自主学习中遇到的难题。合作学习的任务设计应有助于学生进行合作探究。对于现当代作家作品研习任务群的学习，任务设计应结合现当代文学的时代主题，帮助学生理解文本中的历史语境，尽可能贴近历史场景，这样可以帮助学生消除与作品的时代隔膜，正确领会作品的主题内涵。例如，统编高中语文教材必修上册第一单元选编的课文大都是现当代文学作品，本单元以“青春”为主题设计单元学习任务，旨在让学生在把握单元主题的基础上学习单元内容。同时，可以结合现当代文学作品的时代精神确定学习任务。本单元选编了两首中国现代诗歌，分别是郭沫若的《立在地球边上放号》和闻一多的《红烛》。这两首现代诗创作于20世纪20年代前后，有着共同的时代主题，也有着明显的创作个性差异。《立在地球边上放号》具有强烈的主观抒情色彩，其自由奔放的抒情特色，加之“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕”的排比形式，赋予诗歌强烈的节奏感，增强了诗歌的抒情性特征。《红烛》也具有浓郁的抒情性特征，但与郭沫若直抒胸臆的新诗不同，闻一多塑造了红烛的意象，赞美了红烛的牺牲精神，借助红烛创造光明的形象表达了牺牲自己、照亮黑暗的理想。结合上述两首现代诗歌，合作学习的任务设计应帮助学生理解诗歌的时代内涵，进而充分交流研讨，深入理解文本。任务设计如下： 任务1：阅读这两首诗，在小组共同学习的过程中感受现代新诗的艺术特征。想象自己是一位五四时期的青年，结合五四精神，谈谈《立在地球边上放号》和《红烛》两首诗展现出的时代主题及其在诗歌形式上的差异，进而在小组中分享阅读新诗的感受。 任务2：课文《立在地球边上放号》是郭沫若在五四时期创作的新诗，充满了青春的活力，为什么直白的抒情也可以成为现代新文学的经典作品？请结合作品的时代精神，写一篇鉴赏文章，在小组中交流探讨。 任务3：开展现代诗歌朗诵会，可以选择课本中的一首现代诗歌或者课