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浅谈小学文言文教学
情文并茂的文言文,对于现代中学生来说简直是“天书”,深奥难懂,佶屈聱牙,使许
多学生望而生畏。话虽如此,但我们不能不教,学生不能不学。中学语文课本文言文篇目占
到近四分之一,教学大纲虽然对文言文的要求有所降低,只要求学生读懂,但对初中学生,
尤其是初一学生来说,读懂也不是一件易事。这就要求教师能为学生找到一条能使其能顺
利通过文言这一关的捷径。
一、“读”字当先,激发兴趣。 初中学生学习文言文乃为启蒙,没有文言
文语感,文字生疏,且无停顿断句常识,要学好文言文,良策之一就是把“读”
字摆在首位。读法有种种,默读、吟读、诵读、个人读、集体读,不一而足,但
我认为,在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。 文言文中有些字
的读音,同我们今天语言中常见的读法不一样,这就需老师的范读,以加深记忆。
如柳宗元《捕蛇者说》的“然得而腊之以为饵”一句中,“腊”不读“là”而应读“xī”。
司马迁《陈涉世家》一文中,“将军身被坚执锐”一句中的“被”应读“pī”。 这样的
例子举不胜举。文言文中这些异音字的存在,使范读显得尤为必要,通过老师的
范读,且能使学生掌握住音节停顿,读得朗朗上口。这时再引导学生对照课下注
释默读,在读懂课文的基础上,教师在教学中再指名朗读、组织齐读。一面教者
验收读的效果,一面评价读的成效,以十足的兴趣和信心去学习。读多了,要求
背诵就水到渠成,且能理解大意。其所谓“读书百遍,其义自见。”
二、切合实际,教会方法。 语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。
因此,文言文教学也应“授人以渔”,教会方法,让学生终身受益。传统的学习文
言文的方法,是教师逐字逐句地翻译,对号入座,学生一字不漏的记下,使文言
文学习变得枯燥乏味,根本谈不上语感、意境,导致原文、译文的分离,其结果
必是事倍功半。 文言文的翻译,方法多种多样。诸如保留、替换、删减、增
加、调整等等。我认为最基本的方法是弄通大意,规范语言。要求学生看懂课下
注释,借助工具书,联系语言环境,用今天的话说出文言文一字一句的意思,还
有不懂的地方,由教师答疑点拨。在此基础上,用现代汉语语法要求,引导学生
增补、调配,达到疏通课文的目的。所以,文言文翻译大致分三步走,首先对照
注释,借助工具书进行直译;其次根据需要,适当调配词序;最后按照现代汉语
规范要求,作出增补。至于文言中的人名、地名、国号、年号、官职等等,则保
留就可以了。
三、综合比较,触类旁通。 学文言文难,表现在诸多方面,如在实词方
面,有一词多义,古今词义异同等等。我们在教学中要注意综合、比较、归类,
使学生能举一反三。如《捕蛇者说》中,有两句句子出现到“赋”、“岁赋其二”、
“更若役,复若赋”,这两个“赋”的词性意义各不相同,前者是动词,征收的意思,
后者是名词,赋税的意思。再联系复习旧知,《岳相楼记》中也出现一个“赋”,
“刻唐贤今人诗赋于其上”,句中的“赋”和前两种意思又不同,是一种文体,这样
加以综合,使学生能一目了然,做成笔记,便于复习。我在教学中,只要碰到此
类情况,决不放过。至于古今词义的异同,则把古义和今义加以对照、比较,加
深印象。 文言文虚词教学更是难点,这就需帮助学生找出规律,促其牢固掌
握。如出现频率很高的“之”字,情况比较复杂,常见的有:作代词用,可以指代
人、事、物,相当于现代汉语的他(们)、她(们)、它(们)等;其次作助词,
既可作结构助词“的”,有的时候无实在意义,可不译;三是作动词,这种情况不
大多见。如“又离令吴广之次所旁丛祠中”、“辍耕之垄上” (《陈涉世家》),这
就需特别当心。复习时这些知识须综合讲授,然后要求学生举例,这样就能达到
掌握规律、巩固知识的目的。
以上三点,只是教学中的一点积累,仅供参考。1、在你发怒的时候,要紧闭你的嘴,免得增加你的怒气。——苏格拉底2、生气是拿别人做错的事来惩罚自己。3、生活中若没有朋友,就像生活中没有阳光一样。4、明天的希望会让我们忘了今天的痛苦。5、生活若剥去了理想、梦想、幻想,那生命便只是一堆空架子。 6、发光并非太阳的专利,你也可以发光,真的。7、愚者用肉体监视心灵,智者用心灵监视肉体。
8、获致幸福的不二法门是珍视你所拥有的、遗忘你所没有的。9、贪婪是最真实的贫穷,满足是最真实的财富。10、你可以用爱得到全世界,你也可以用恨失去全世界。11、人的价值,在遭受诱惑的一瞬间被决定。12、年轻是我们唯一拥有权利去编织梦想的时光。13、青春一经“典当”,永不再赎。14、没有了爱的语言,所有的文字都是乏味的。15、真正
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