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从“签”篇一律到各有“签”秋
——项目化学习视域下大班晨间签到的实践与思考
小榄镇(明德)中心幼儿园 黎倩仪
我国对于“幼小衔接”的核心有明确的指向:从思维方式、学习习惯、社会技能等方面支持幼儿适应小学生活,顺利实现幼小衔接。“滴水石穿——非一日之功”,思维的构建、习惯的养成等并非能一蹴而就,更不是依靠“手把手相传”、“日复日练习”就能水到渠成的。深耕于“一日生活皆课程”的幼儿活动中,力行在每次“润物细无声”的机遇里。在项目活动的探究过程中,各种能力如点、线、面相汇,编织出一张衔接的大网。
一、课程缘起
《从“签”篇一律到各有“签”秋》该活动源自于大班上学期。学期肇始,班级中有不少孩子迟到,缺席晨间的活动。这让老师意识到,如此下去,幼儿在日后难以适应小学的作息时间,也不利于培养他们的自我管理能力和时间观念养成。另外,在老师的角度看来,大班的晨间签到环节,作用不再局限于加强幼儿的自我管理能力,更多的还有前书写、表征能力等的渗透。于是,老师以优化晨检签到为目的,幼儿自主探索为路径,向幼儿提出“如何设计晨检签到牌”的问题,带领幼儿开启一段精彩的探索旅程。
我的思考:教师向幼儿抛出“如何设计晨检签到牌”一问题,让幼儿直面问题,根据当前的经验共同探索解决方法,促进幼儿在表征能力、表达能力、前书写能力等能力上的进步。当伴随着课程的深入,幼儿结合更多方面的思考,对“签到牌”作出调整,使课程得到融汇、整合,达到更高的高度。这不仅仅促成幼儿自主学习的良好方式,更成就了幼小衔接课题下有效的项目课程。
课程生成
1、以解决问题为导向,师生共筑课程框架
针对老师提出的问题,幼儿展开激烈讨论、各抒己见。他们厘清了三个大的方向:一是“晨间签到牌”里包括什么内容;二是他们要用什么方式进行签到;三是如何区分“迟到”和“准时”的小朋友。基于幼儿的生活经验,他们几乎一致地赞成,“晨间签到牌”应当包括姓名和时间两项。接下来幼儿通过表征的方式,记录下他们在“签到方式的种类”上的讨论结果,最后通过举手投票,点数和记数的形式,将小班曾用过的“盖印章”签到方式、以及因为书写的位置不够,容易造成混淆的自画像签到方式淘汰掉。在票数较高的写学号和写名字两种签到方式上,具有更高挑战性的后者以小票数优势,成为了本次“晨检签到牌”的签到方式。但随之,又有一串新的问题引发幼儿的思考。幼儿在思维的碰撞和言语的表达中,寻求最佳的解决办法,这是能力的一种体现和提升,更是一种能力的内化。(详见表1)
表1:
出现的问题
幼儿的解决办法
幼儿的发展
部分幼儿握笔的姿势不正确
通过幼儿的表征图片,和握笔姿势图等环境布置,提醒幼儿正确的握笔姿势。
多样化表征能力
学习习惯
部分幼儿还不会写自己的名字
回家请爸爸妈妈帮助学写自己的名字。
老师打印名字卡放在签到台,以便幼儿临摹。
教师利用碎片时间,教未掌握的幼儿。
前书写能力
幼儿写字的速度比较慢,造成等候时间过长
抓住时机,多在家和幼儿园里练习。
分组去书写(男女生分组)
前书写能力
交往能力
分类
不知道自己有没有迟到
请老师协助统计准时和迟到的幼儿
数的概念
统计和分类
2、以兴趣意愿为导向,辐射幼小衔接力量
中大班年龄阶段的幼儿,正处于前阅读和前书写的敏感期。最近,本班幼儿就对绘本《蜘蛛的日记》非常感兴趣。在多次的餐后绘画活动中,老师发现不少幼儿模仿日记的模式,进行绘画创作。老师以此为契机,开展了一个相关“写日记”的课程。在课堂上的师幼互动中,幼儿又将这个兴趣点延伸至“晨检签到表”中。
幼儿甲:我们的日记是不是每天都要写的呀?周末也要写吗?
幼儿A:应该周末不要吧!好像我们只有星期一到星期五才上学,然后早上回幼儿园才要签到一样。
幼儿B:我们签到为什么不写日期、天气和故事呢?
幼儿A:故事太长啦,签到本不够位置。
老师:写下每天发生的事情确实位置不够,对你们来说也挺有难度。那我们有没有其他方式,在签到本上表达自己呢?
幼儿C:我们可以画个笑脸,代表自己很开心,画个哭的脸代表自己很难过。
老师:这主意不错。那除了写自己的名字、来园的时间、自己的心情,签到本还需要记录些什么吗?
幼儿D:还可以写天气,我会写“雨”字和“风”字!
幼儿E:《蜘蛛的日记》里面还有日历,我们可以写日历。
经过讨论,教师引导幼儿对“晨检签到表”内容进行了丰富,但在日期的书写上,幼儿遇到了新的难题。老师的及时介入给他们带来了新的方向。(详见表2)
表2:
遇到的问题
介入的方法
介入的效果
幼儿的发展
1、缺乏对“年月日的概念”和书写经验
1、在区域提供了年历,引导幼儿观察
2、制作“如何看日历“的”示意图
掌握“年月日”的概念及书写方式。
时间概念
前阅读能力
前书写能力(时间方向)
3、以生活经验为导向,推进内容改变创新
不久,随着疫情的发展,我园全体幼儿
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