数学新课标解读与实践：小学数学学科核心素养培育的基本路径.docxVIP

数学新课标解读与实践：小学数学学科核心素养培育的基本路径 （一）注重情境教学，培养学生的数学思维 教师应针对小学生独有的性格特点创设适合的教学情境，积极主动引导学生，提升学生的逻辑能力，促使其对问题主动思考。其中，情境教学可分为故事、活动、生活以及问题式情境，应根据学生所关注的重点，对其进行具体运用。故事化情境适用于小学低年龄段学生，教师可以借助多媒体技术将数学教材中的画面整合成简短的故事，让学生感同身受，提高教学趣味性以及学生学习积极性。生活化情境将数学趋向实际，让学生借助经验解决数学问题，加深理解的层次和记忆程度，促使其全面发展。问题式情境则是教师依据小学生求知欲强、活泼好动的特点，在教学活动中根据课堂所讲述的内容，创设出悬念问答模式，以激发学生对未知事物的探索欲望。 例如，教师在教学数字乘除运算时，便可采用情境教学模式。在开展课堂教学前，教师可根据教学内容提出具有悬念的问题，如能被4整除的数字的特征，以吸引学生的目光和注意力，并引导学生随机说出数字，教师随即对其判断并说出这个数字能不能被4整除，经过几轮精准的判断后，学生便会产生疑问。这样就可以激发学生对其进行思考。在课堂教学中，教师可创设生活化的情境模式，将学生带入实际生活当中。教师向学生提出问题：帮助家里人买过东西吗？一袋牛奶4元，一箱牛奶24袋，那你准备付多少钱呢？买了一个西瓜16元，但发现不够吃，还需要半块西瓜，那你准备怎么付钱呢？利用一系列的问题，让学生通过生活经验将付钱情景再现，引导学生交流与讨论。在交流后，教师可提出数字乘除运算表，拉近数学与学生的距离，使其能够积极主动地进行思考，从而提升其数学思维能力。 （二）培养学生的自学能力，强化数学运用能力 小学数学作为基础课程，可以为学生今后的数学学习打好基础。同时数学学习不仅仅依靠教师授课，还需学生通过对问题的自我思考培养自学能力，提高数学综合素养。因此，教师在制订教学方案时，需合理安排，激发学生的学习主动性，并确保教学科学、有效。教师应利用开放教学模式引导学生主动思考，优化学生自学能力。除此之外，由于课堂教学受时间以及地点限制，教师无法向学生展示如何在实际生活中运用，解决遇到的问题。对此，教师可组织课后学习小组，定期开展实践活动，提高学生运用数学知识解决问题的能力。 例如，教师在教学最优化问题后，可根据学生外出实践活动情况留下一道最优化问题，促使学生进行课后自我学习和思考。如果本年级组织参加农博园参观活动，已知每个班级学生35人，共有三个班级，教师人数25人。农博园共有三种购票方式：学生票每张20元；成人票每张40元；团体票每张32元，需要30人以上。制订一种购票方案，使购票所花费的金额最少。教师在布置任务后，告诉学生可以相互讨论，并在下节课前对此问题进行讲解。在下节数学课教学前，教师可邀请学生上台讲解自己的解决思路。如有的学生提出教师和学生可以各自购买成人票以及学生票，计算出所花费总金额为3 100元；有的学生提出可以全买团体票，计算出所花费总金额为4 160元等。教师可向学生提问：那你们还有没有其他的购票方案？你认为上面两位同学所说的购票方案是最优解吗？在没有其他学生回答问题后，教师可以说：那同学们看看我这个购票方案怎么样？我们为教师补充5人组成团体，剩下学生单独购买，那么我们所花费的总金额为2 960元。同学们想一想，还有没有比这种购票方案更优的解了？教师与学生一起提出方案，从一种方案到多种方案，有利于学生参与讨论，并充分体现课堂的自由性，激发学生积极主动参与到课堂教学中。 （三）转变教学模式，以学生为课堂主体 新课标强调培养学生的数学核心素养，促进学生全面发展。因此，教师需要对原有教学模式进行创新，尊重学生的课堂主体力量，关注学生在课堂中的困惑，推动学生在学习中不断提升自身的能力。同时，教师需要改善原有的师生不平等关系，加强彼此之间的课堂互动交流。通过教师对问题的设定，学生回答问题，以及教师针对学生问题的点评和讲解环节，让学生感受到课堂活跃的氛围和数学的乐趣，激发学生学习的兴趣。 例如，在讲述数字比大小的内容时，教师主要以提问的方式做好学生数学学习的引导者、合作者。教师向学生提问：由七个千、六个十所组成的数是什么？那由六个千和七个百所组成的数是什么？这两个问题中所组成的数字哪个大哪个小？有没有同学能够回答出来？教师可利用多媒体技术，随机抽选学生回答问题，并进行点评；也可继续提问：那说说看，是怎么进行大小的比较的，分享一下经验。如果学生未能回答出问题，教师便可向全班同学提问：有没有同学能够帮助这位同学解决这个问题？等到有人帮助其正确回答问题后，教师便可向没回答出问题的学生发问：你现在知道哪个数更大了吗？教师在这一过程中应注重学生在课堂上的合作交流，体现数学教学中师生交流以及生生互动的过程，是有效激励学生学