幼儿园集体教学活动的有效提问及应答PPT课件.ppt

案例解析：给孩子自主思考和自由表达的空间 我们所说的师幼互动，其实就是应该“接过孩子抛出的球”。教师与孩子们的交往就像抛球和接球的过程一样，两者是相互激励和相互转换的，在抛球的同时也准备接球，而教师与幼儿的交往也应该跟抛、接球的双方球员一样，是平等的。 应答分析： 在本案例中，开始幼儿抛给老师一个“球”之后，教师接“球”的“技术”处理得比较好，使自己处在与其他孩子平等的地位上一起来思考问题，把“球”又抛给了其他孩子，给了更多孩子思考的机会，但接着，当幼儿接过同伴抛给的“球”进行自主思考并得出结论之后，此时，教师显然是幼儿回答的评判者，她从“球桌旁边的球员”变成了“球桌中间的裁判”，她的地位与幼儿就不再平等了。接着，当她用疑惑的语气暗示孩子的时候，孩子的思路完全就围绕着教师来进行了，教师成为了整个活动的核心。如果老师能始终以平等的态度试着通过师幼间的合作来寻求问题的答案，那么应该能给孩子一个自主思考的空间，形成一种自由表达的氛围，改善教育中存在的“幼儿围着教师转”的现象。 教师应答中存在的其他问题 当幼儿的回答与教师的提问毫无关系时，教师经常会说：“请你听清楚老师的问题再回答好吗？”听到这样的回应话语,需要思考:老师你有什么权利用僵硬的话语来挫伤孩子回答问题的积极性呢？ 当幼儿的回答讲个没完，没有条理时，教师听得一头雾水不知怎么回应，只好说：“哦，你是这样想的！”答案的正确与否孩子还是不知。这样的回应只不过是在重复儿童原有经验，没有帮助和提升，对促进孩子的发展也无从可谈。 当幼儿的回答准确时，教师回应道：“真好，你真棒．．．．．．”等！教师虽关注孩子的反应，对孩子的一切回答都予以肯定；但是，要知道“重视”并不等于“肯定”，过多的肯定会减弱“鼓励”的功效，会导致部分孩子们过多地重复别人的话语，甚至会让有些孩子体会不到被鼓励的喜悦，反而觉得教师的“你真棒．．．．．．”的话语也没什么，因为他看到别人跟着说也能获得类似的鼓励，从而会滋生动脑思维的惰性、失去参与的主动性。 ●有效应答的策略 策略一：给予欣赏式的回应 欣赏的眼光能够使我们真正从幼儿的视角去看待世界，而当幼儿在活动中遇到困难、出现问题、需要帮助时，教师欣赏式的回应能有效地促进幼儿的活动向纵深发展。 例如，在“寻找春天”活动中，孩子们在大自然中寻找绿色的同时，还会对草丛里爬行的小蜗牛感兴趣——听，他们的讨论热点是“蜗牛的两个触角”，这个说是辫子，那个说不是的．．．．．．虽说孩子们的话题偏离了我们预设的目标，但是他们的兴趣点还是有值得探索和深入的价值。那作为老师在回应孩子们的时候，就应提出适当的要求了，如“你们的小眼睛看得真仔细，那是蜗牛的眼睛，春天来了小蜗牛也出来找春天了，你们瞧，它的两只小眼睛东瞧瞧、西找找！快，我们和小蜗牛比一比，看谁先找到春天？”这样的回应不仅满足了幼儿的兴趣，又极为自然地把幼儿的注意力带回到“找春天”得活动中。可见，这样的教师回应既尊重了幼儿的学习兴趣，又激发幼儿探索的愿望。 四、教师有效提问的策略 策略一：提问要难易适度，符合幼儿年龄特征。 也就是要根据幼儿身心发展和兴趣特点，提适合幼儿的能力水平、经验水平的问题。既不能过于浅白，没有思考的要求，又不能过于艰深，让幼儿难以琢磨，无从下手。问题的难度最好以幼儿经过思考、讨论或稍加点拨就可以答出为准。 陈述性的提问、比较性的提问、选择性的提问适合发展晚一点的孩子。 开放性的提问、假设性的提问适合发展快一点的孩子。 案例： 在《热乎乎的东西》活动中，老师请小朋友讨论，什么东西是最热的？孩子们马上想到了开水、火、太阳等等，这些都是因为提问适宜，有了生活经验作支撑，这样的提问才让孩子有话了说，有话想说。 案例：在小班的教学活动《半个鸡蛋》中，老师出示半个鸡蛋， T:请小朋友想想这半个鸡蛋象什么？ C：像小碗， C：像月亮…… C：像小船 C：像航空飞船 策略二：提问要把握关键，紧扣目标 在教学活动中，教师提出的问题有的是关键问题，有的不是。关键问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题。 案例：小班活动“认识1” 师：老师手里拿着的是什么？生：是笔。师：对，是1只笔。这是什么？生：是电视机。师：是几台电视机？生：1台。师：这是什么？生：黑板师：是几块黑板？生：1块师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？生：。。。。。。。。师：都有一个“1”字，今天我们就来认识1。 修改后的活动提问