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看白鹭，赏美文，悟情感：语文新课标下《白鹭》教学设计 学习目标： 1.梳理积累生字词。会读“鹭，嫌”等6个生字，会写“鹤，嫌”等10个生字，抄写积累优美词句。 2.再朗读和品味中体会“白鹭是一手精巧的诗”的意蕴。 3.能给课文6——8自然段的画面取一个恰当的名字。 4.初步了解借物抒情的写法，产生对大自然其他动物植物的热爱之情，迁移阅读同类作品。 课时安排：1-2课时 学习过程： 一、导入新课，印象白鹭 1.诗词导入 配合图片学生朗读与白鹭有关的诗： 学生说说自己对白鹭的感受。 2.老师引导进入课题 师：正如作者所说，出示第一句（引读课文第一句话）“白鹭是一首精巧的诗” 3.检查预习 交流课前生字词的学习，出示导学单学生交流。 ?二、聚焦外形“精巧美” 1.自学交流，学习2-5自然段 师：我们从诗词和图画中认识的白鹭美得不同凡响，如诗如画，那郭沫若先生笔下的白鹭又是怎样的呢？让我们走进课文2-5段。 2.交流汇报，理解“适宜” 汇报交流：（1）用一句话形容作者笔下的白鹭。 预设：找的是第二自然段的这句话：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。关键词是适宜。 师：适宜就是很合适，刚刚好，不大也不小，不多也不少等等，这就叫适宜。这个是总写，概括写，作者接下来具体写了哪些地方证明白鹭很适宜呢？ 交流汇报：（2）作者具体描写了白鹭外形的哪些地方，体现白鹭什么的特点？ 预设1：作者写了白鹭的大小很适宜，我找到这句话：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。这是写白鹭的大小正合适。还有一处：那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。这一句也是在写长短大小正合适。 预设2：作者写了白鹭的颜色:很适宜。我找到这一句：那雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚，素之一忽则显白，黛之一忽则嫌黑。 师：素之一乎则嫌白，黛之一乎则嫌黑——这是什么颜色呢？谁能来给我们说一说？ 预设：这应该是介于白和黑之间的颜色，应该是一种灰色。意思是如果颜色再浅一点的话就会显得太白了，如果颜色再深一点的话，就会显得太黑了，白鹭的颜色就介于黑和白之间。很适宜的那种色素的配合。 师小结：是啊，同学们读到了作者的眼里的白鹭的美——美得刚刚好，不论大小颜色还是身形都很“适宜”。生读文。 3.品读文句，理解表达 师：同学们刚才说从外形的大小和外形的颜色上写出了白鹭很适宜。你们有没有发现作者用了什么巧妙的方法把这些来写出来的呢？ 预设：作者用了对比的写法——拿白鹤、朱鹭、苍鹭来和白鹭比大小，拿白鹤的白、朱鹭的粉红，苍鹭的灰色和白鹭比颜色。 师：是的，你很会读书，不仅读懂了作者的意思还读懂了他的表达，这真是更高级的阅读。你们能继续从表达上来汇报我们自学提示的第三个问题吗？觉得作者哪个句子最有特点？为什么会吸引你？ 预设：我还喜欢“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则显白，黛之一忽则嫌黑。”我觉得这四个句子非常整齐，而且从长短、大小和颜色两个方面来描写白鹭的适宜。 师：是的，这个自然段的文字确实是非常的美。大家都喜欢的这一句话是作者对宋玉名篇：《登徒子好色赋》中写隔壁美女的一段话进行改编的。? 出示： 师：作者把古人描写女子美丽的句子进行改编来写白鹭，想想强调什么呢？白鹭实在太美了，美到没有任何地方可以挑剔的程度。 师引读：正如作者在开头所说白鹭是一首精巧的诗。 4.品味语言，感悟精巧美 ???师：诗一般的白鹭，作者用诗一般的语言来描绘，（出示PPT）作者对白鹭的喜爱之情溢于言表。让我们把诗情画意读出来。 指导朗读：读出排比表达出来的欢快节奏，采用个别读、全体读的方式，或者用引读的方式。读出赞叹的语气，读出愉快的心情。 生配上音乐，朗读感悟。 三、聚焦画面“精巧美” ????1.自读6-8自然段，给画面命名 师：郭沫若眼中的白鹭仅仅只是外形美吗？不，郭沫若把对白鹭印象最深的三个画面写了下来。 自读要求： 自主学习小组讨论 2.汇报交流 预设：第六自然段我起的名字是“水田钓鱼图”，我用的是地点加事情的方式。 师：哪位同学也按照地点加事情的方式给7和8段命名的？ 预设：第7段——树顶栖息图；第8段——黄昏低飞图。 ? ??3.朗读感悟，体会情感 播放视频或图片让学生静静欣赏。 师：读了文，看了视频，你对白鹭有什么样的感觉呢？ 预设1：觉得白鹭太美了。我和作者一样特别喜爱白鹭。 预设2：有了白鹭装点的田野都分外美丽。它们让自然风光更增加了生趣和诗意。 师板书：白鹭，喜爱 师：是啊，白鹭身段的大小，颜色的配合，真是巧夺天工，如同一首精巧的诗。古往今来，人们都说诗中有画，画中有诗。有了白鹭的每一幅图都让人陶醉，出示图画，我们配上画外音，有感情的朗读。 师引读：听了你们的朗读，我也觉得白鹭实在是美的精妙绝伦。或许有人会感到不足，白鹭不会唱歌，你觉得不足吗？