新课标下基于项目的单元设计模式：以英特尔教育计划为例.docxVIP

新课标下基于项目的单元设计模式：以英特尔教育计划为例 基于项目的单元设计模式需要教师整合学习内容并将学生的学习过程设计成为一个完整作品的过程，这些作品包括一个产品、宣传片或小册子等。在完成作品的过程中，教师需要对学生的作品给予评价和反馈，以帮助学生不断积累知识与技能，发展其解决真实问题的能力。 英特尔教育计划（Intel Education Initiative）是美国英特尔公司实施的，旨在通过项目学习单元（Project-based Learning Unit）培养学生的创造性思维和解决真实问题能力等21世纪技能，帮助学生成为未来的创新者。该计划从“以学生为中心（studentcentered）”的设计思维出发，采用多元、持续的评价方法（ongoing assessment），设计与现实世界相关联（realword connections）的学习活动与计划。 01基于“课程架构问题链”确立单元目标 在英特尔单元设计中，确立单元学习目标是设计的第一步，它表明通过本单元的学习，学生需要解决什么样的问题以及期望学生学会什么。为明确单元学习目标，教师首先需要从课程标准出发，找出其对应的具体学习内容，进而挖掘课程架构问题链（Curriculum-Framing Questions）。课程架构问题链主要是由一个总体的（Overarching）核心问题（Essential Question）、一个或多个单元问题（Unit Questions）和多个学习内容问题（Content Questions）组成，见图1，来引导学生进行逐步深入的学习。课程架构问题链可以帮助学生将不同学科的重要概念连接起来，并有助于将单元设计中的高阶学习目标与学习过程中的学习活动和任务联系起来。 在 英 特 尔 提 供 的“在 工 作 中 使 用 电 力（ Using Electricity On The Job）”这一基于项目的单元设计案例中，教师首先从美国加利福尼亚州的科学课课程标准出发，确认学生在完成项目学习后应达到的目标，即学生知道如何预测由电池、电线、电阻器和电容器构成的简单直流电路中的电压或电流以及能够解决欧姆定律的相关问题。随后，教师需要明确什么样的学习过程能够帮助学生达到这些目标。因此，教师需要根据具体学习内容挖掘能够组成课程架构问题链的各类问题。在上述这一案例中，课程架构问题链中的核心问题是“我们为什么要关心地球”，进而围绕核心问题提出了4个单元问题 , 最后基于单元问题对学习内容进行分解从而生成学习内容问题，其中包含了学生在完成该项目的学习后需要掌握的知识与技能，见表1。 可以看出，核心问题总是以开放性问题的形式出现，通常十分具有吸引力并能够激发好奇心。单元问题通常是直接与要进行的项目直接相关，体现了与目标的一致性。学习内容问题则以更加具体的问题形式出现，他们通常与概念、定义、信息识别与提取相关，并且有着确切的答案。对学习内容问题的回答可以帮助学生解决单元学习问题，而对单元问题的探究过程也直接指向核心问题的解答。通过对课程结构问题链的回答，学生最终应能够完成单元学习目标，即掌握有关电力的相关概念、开展电力调查、分析电力的产生来源以及解释电力是如何被应用于各种工作的。? 02以“学生为中心”确定评估方式 单元设计的第二步则是需要教师站在“项目评估员”的立场寻找可以用于评价的证据，从而确定适合的评价方法和恰当的评价任务。英特尔单元设计注重使用多元且持续的评价方法收集学生学习的过程性数据，典型案例如“在工作中使用电力”，见表2。 从这一单元设计案例中可以看出，英特尔单元设计中所采用的评价方法包括表现性评价、形成性评价和终结性评价等多元的评价方式 , 并十分注重对学生的学习活动进行评价， 即“以学生为中心”的评价方法。表现性评价可以帮助教师监测学生的学习过程，把握学生的学习进度，进而为他们提供即时、有效的反馈。自我评价和同伴评价这一类的形成性评价则可以帮助学生发展自我调节的能力，如通过自我反思表、同伴互评表等，学生得以发现自身的优缺点，进而不断改进和调节学习。 同时，英特尔单元设计还注重评价活动发生的持续性，在不同的学习过程节点使用适当的评价方式采集学生学习活动的过程性证据，如图2。在不同的学习阶段使用“提问”这一评价手段可以帮助教师了解学生在不同阶段的学习情况，比如当教师通过“提问”这一评价手段发现学生不太熟悉“电力”的相关概念，将会使用更多的时间对概念进行讲解从而为后续的学习打好基础。“日志记录”作为学生自我评价和教师评价的依据，能够帮助教师和学生掌控学习进度，并强化学生对内容的理解程度。“同伴会议”为学生提供了进行同伴评价的机会，用于厘定自己与他人之间存在的差距。通过这样的形成性评价让学生有机会根据教师反馈评估自己的学习活动、改进当前的学习成果，从而