小学语文一年级上册教材分析.docxVIP

各位评委、各位老师大家好！我今天“说教材 说课标”的内容是部编义务教科书一年级语文上册，主题为：注重兴趣引导，落实学为中心，我将从三个大版块来研说，分别是说教材、说目标以及说教学。 一、说教材 首先立足于教材本身。主要从编排体例、整体的内容结构和知识与技能的立体式整合三个方面来把握教材。 （一）编排体例及目的 先来说一下教材的编排体例，本册书一共安排了7个模块，分别是入学教育、集中识字、汉语拼音、课文部分、口语交际、语文园地和快乐读书吧。其中入学教育安排了三课；集中识字安排第一和第五单元共10课；汉语拼音集中在第二、三单元共13课；课文安排第四、六、七、八四个单元共14课内容。另外，每两个单元安排一次口语交际，本册共4次；语文园地出现在每个单元末，共8次；快乐读书吧本册书只出现了一次，位置在第一单元结束部分。除此之外，本册书最后还附有识字表、写字表、常用笔画名称表和常用偏旁名称表，凸显了教材的工具性特点。 （二）内容结构及逻辑关系 接下来对照这个编排体例，把视角着眼于各个模块的内容结构。 入学教育 从学生视角出发，引领学生走进学校生活。安排了三部分有着较强的逻辑关系的内容：从“我是中国人”身份的认同，到“我是小学生”角色的认同，再到“我爱学语文”情感的定位，编排这部分内容是为了让学生尽快熟悉自己的身份和定位，并且对于语文有初步的了解。 识字单元 这次的新版教材打破以往学生刚入学就学汉语拼音的传统，安排了一个集中识字单元，入学初，培养习惯为主。一开始和他们见面的便是生活中最常用的40个汉字，这些汉字的学习依托童谣、儿歌或是朗朗上口的对韵歌，主要是考虑学生的年龄特点，降低难度，平稳过渡，显示了汉字学习在语文学习中的重要地位，拉近学生与语文的距离，也为了实现幼小平稳衔接。之后识字单元的编排遵循识写分流、多识少写的原则。集中安排识字单元，继承了原教材的编排方式，足见教材编写对打好识字写字基础的重视。识字教学，将常用偏旁的学习、基本笔画分散安排，体现循序渐进的学习安排，并且按照由易到难、由简单到复杂的规律精选识字内容。如此来看，教材对学习者的关注，凸显了教材贴近儿童、尊重孩子的儿童发展立场。 3.汉语拼音 由上一单元熟悉的语言带出拼音的学习。第二单元和第三单元共13课拼音，包括6个单韵母、23个声母、8个复韵母、1个特殊韵母、9个鼻韵母和16个整体认读音节。这部分教材图文并茂，指导性强，科学合理的编排凸显工具性和人文性，便于教师教和学生学。 4.课文部分 和原来旧版教材比，最大的改变集中在课文部分。课文总量减少了。但不等于教学总量减少，而是几个板块内容进行了调整，使教学内容更丰富、更有效。部编教材一年级上册课文4个单元，大体围绕“ 自然”“想象”“儿童生活”“观察”这四个主题共选编课文14 篇。大约有一半的课文被替换，目录中标新字的就是新替换的文章，新增了例如《江南》类的儿歌，和贴近儿童生活的整个第七单元的课文。一是因为儿歌短小精悍，读起来没有太大障碍，减少阅读难度；二是儿童生活贴近实际，阅读兴趣会比较浓厚。其中最后一单元的《乌鸦喝水》是从下册书提上来的，体现了教材符合学生身心发展、适应学生认知的特点。最后新增加的《小蜗牛》是一篇以连环画形式出现的课文，不再全文注音，而只给少量难字注音，引导学生学习借助图画了解一年四季的自然变化，并能猜读生字，发展阅读能力，孩子们初次尝试后，可以极大地提高语文学习的自信心和积极性。 口语交际 位置提到语文园地的前面，由原来的六次减少到四次，表面上看是减少了，实际是分散了。特别是口语交际内容的呈现，贴近儿童的生活，便于儿童运用口语交际解决生活中的实际问题；重视交际意识和交际习惯的培养。 语文园地 在每个单元后安排语文园地，语文园地主要承担着本单元内容进行复习巩固、拓展运用的作用。其中识字加油站、字词句运用、日积月累、和大人一起读这四个板块是固定出现的，我的发现、展示台、书写提示这三个板块是交替出现的，也体现了语文园地知识的灵活性。 快乐读书吧 在本册只出现一次，但是位置放在第一单元语文园地后面，可以看出把课外阅读兴趣的引导纳入教材之中，将课外阅读纳入语文课程。激发阅读兴趣，引导学生分享阅读的快乐。同时插图中对话框的内容“学了拼音就能认识更多生字了”引出了后面单元汉语拼音的学习。 （三）知识与技能的立体式整合 1.横向整合 先从横向上对知识与技能进行立体式整合。教材中汉语拼音、识字、写字、阅读都不是独立存在的，而是有计划地安排在一个有机整体。以汉语拼音教学为例，每一课都是由字母、情境图、音节、词语、儿歌、识字以及拼音书写组成。通过情境图，出现了拼读音节、词语和儿歌。这样学生学习汉语拼音时，以图提示字母的音或形，帮助学生字母音与形的联系；并且既学习了拼音也认识了生字，把学习拼音、识记生字、积累词语、发展语